小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

賀靜

(貴州省安龍縣五福街道五福小學,貴州 黔西南 552400)

新課程改革理念實施背景下，小學數學學習以激發學生學習興趣、培養學生良好學習習慣為主要目標。因受到傳統教學理念的壓制，學生的自主學習能力一直難以提升。在現代化教學理念的發展下，教師只有擺脫傳統教學的束縛，積極構建生態數學課堂，才能優化教學環境，才能實現學生的有效學習。基于此，教師要構建生態課堂，通過對話式教學建立和諧、平等的課堂關系，為小學生數學學習能力的提升提供保障，促進小學數學教學質量的提升。文章立足小學數學教學實際，從對話式教學視角出發，主要對小學數學生態課堂“對話式教學”進行實踐與思考。

一、生態課堂“對話教學”的特征

新課程改革視域下，課堂是基礎教育改革的重要領域，也是教師“教”和學生“學”直接“對話”的主陣地。積極的生態一定程度決定了課堂教學的效果，因此，探討生態課堂“對話教學”的特征意義深遠。生態課堂“對話教學”的特征主要表現為：第一，低碳性。低碳原本是較低的二氧化碳排放量。低碳生態課堂指的在柔和環境下開展教學，而且教師要以寬容、大方得體的心態開展知識教學。第二，自主性。自主性是生態數學課堂的基本特征，需要教師在把握數學教材、了解數學學情的基礎上，構建合適的數學情境，以引發學生的獨立分析和思考，以促進學生自主學習習慣的養成。第三，合作式。合作、對話教學是學生學習的最佳手段，通過師生、生生的合作與交流，才能促進生態數學課堂的構成。在數學教學中，通過個體競爭轉化為小組競爭，可以促進學生合作意識的形成，可以讓學生在對話交流中發散思維，獲得數學思想與方法。第四，多層次性。多層次性的生態課堂是學生自身能力發展的基礎，可以讓個體突破原有的極限獲得全新的發展。特別是多層次對話交流的開展，可以讓學生汲取他人的學習經驗，改變自己學習中的不足，可以讓學生獲得新的看問題角度，進而完善自身的認知結構。第五，和諧性。數學生態課堂是一個和諧的系統，各要素間的和諧可以推動教學課堂的平穩開展。和諧生態課堂構建因素包含師生、課程、環境以及教學工具等，因此從生態視角看，和諧性是生態課堂的價值追求。第六，高品質。生態數學課堂品質包含如下兩個方面：第一，學生自主學習，在單位時間內獲得最大化的學習效果。第二，單位時間內效率是最高的，最有效的。在這樣的課堂教學中，人員交流密集、課堂效率高，他們可以盡情表達自己的觀點，為自身數學核心素養形成奠定基礎。

二、小學數學生態課堂開展“對話式教學”的價值

和傳統單向關注教學模式有所不同，對話式教學以學生為主體，教學結構、教學手段的選擇都以學生需要為前提，在這一過程中學生會汲取更多的知識，會在對話中激活自身的思維。因此在“對話式教學”指導下的數學課堂中，教師要根據數學內容、學生最近發展區選擇數學工具，比如實物教學、游戲教學等等，通過豐富多彩教學活動的開展提升學生實踐力。“對話式”教學的開展不僅幫助學生明確了數學重難點，而且讓學生擺脫了教師的單向灌輸，促進了學生數學能力的提升。和傳統教學方式相比，“對話式教學”的優點在于為學生構建了平等對話的環境，而教師要盡量融入學生群中，通過交流了解學生薄弱點、興趣點，并通過為學生提供平臺實現學生的自主學習，并最終提升小學生的數學學習效果[1]。

三、小學數學教學現狀分析

（一）忽視學生主體地位

“以生為本”是數學教學開展的指導理念，而且隨著新課改的實施和深入，得到了越來越多教師的認可，但在具體落實中還存在諸多弊端，比如關注學生數學成績、忽視學生自主學習能力培養；關注整體教學忽視學生個體差異；只重視課堂灌輸忽視與學生交流等等，最終讓小學生淪為了學習的機器。

（二）教學目標不明確

雖然在新課改的發展下，先進的教學技術、新手段被應用到了教學課堂上，但依然有部分教師習慣采用以往的教學模式，課堂不設置預習項目、課堂按照書本開展講解、課下通過習題鞏固課堂知識，這種落后的教學模式不僅無法達到既定的教學效果，長此以往下去還會讓學生產生厭煩情緒，并最終降低了學生的學習效率，不利于學生的發展與成長。

四、小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

基于對話式教學開展數學教學需要突出學生的主體地位，需要為學生構建和諧、寬松的課堂氛圍。生態課堂關注學生的自身發展，強調學生個性的發揮，開展對話式教學是實現生態課堂構建的驅動力。基于此，文章從如下幾個方面對小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考進行了深入論述：

（一）創建對話情境，開展師生對話

一般情況下，學生自我對話、生生對話都是在教師指導下開展的。在生態數學課堂構建上，教師要指導學生做好學習反思，并在交流中發現自己學習、思維上的缺陷，以明確糾正的方向。開展“對話式”教學是數學教學的創新，為師生有效的對話交流提供了廣泛的空間，可以讓學生在把握學生學情的基礎上，指導學生對疑難點數學問題開展探究，并通過多種教學手段的應用完成信息的傳遞，助力學生數學學習效果的提升。同樣，在“對話式教學”指導下的數學課堂中，開展課后對話也是提升學生數學學習能力的有效途徑。比如在《圖形的運動（一）》的教學中，教師利用多媒體為學生展現生活中的各類物品，引導學生觀察并總結他們的共同特征，通過課內外的結合，讓學生了解軸對稱。在數學教學中，教師要堅持“以生為本”的教學理念，保證學生的話語權，并做一名傾聽者，了解學生學習中的不足與問題，讓學生在對話中獲得啟發與感悟。在學生回答完問題之后，教師不要急于給出對錯的判斷，而是順著學生的答案開展思考，當教師發現學生思維錯誤的時候要做出干預，避免學生誤入歧途。通過情景式對話教學的開展，突破了教學重難點，順利完成了教學目標[2]。

（二）開展小組合作與探究，實現生生對話

小學數學具有邏輯性、抽象性強的特點。因此在開展對話式教學的過程中，教師要在把握學生數學能力的基礎上，引導學生開展小組對話教學，通過合理分配、各司其職，促進學生學習能力的提升。但小學生好勝心強、懶惰的特點，會阻礙合作學習的有序進行。因此，教師必須做好引導，指導小組成員開展交流與溝通，通過對話訓練總結小組合作成果與弊端，并為學生的合作指明方向，以有效提升學生的合作效率。而以問題為指導是小組合作有序進行的有效方式，教師根據每個小組的不同情況設置相應的數學目標，通過小組良性競爭，加強新舊知識的結合。在這一過程中，教師不要松懈，要密切關注學生的合作進度，通過有效干預讓學生找到適合自己的方法。在對話式教學中，教師要立足小組合作，構建導學案—小組合作—課堂習得的生態課堂模式，為小學數學教學質量與效率的提升提供有力支撐。利用生生對話幫助學生明確學習重難點，鼓勵學生發散思維，創新解題方法，讓學生在寬松的活動空間中實現自主學習。

（三）加強練習應用，做好課后對話訓練

在40 分鐘時間內完成知識講述是不可能的，這就需要教師加強課堂與課后的聯系，通過綜合師生、教材等多項因素，為數學教學質量的提升提供保障。在對話式數學教學中，教師不僅要關注課堂對話，更要重視與學生的課下交流，及時了解學生的課堂知識掌握情況，并給予幫助，助力學生不斷提升和發展。在現代化教學理念的支持下，教師要發揮自身智慧，通過加強對學生的訓練，并將微課以及翻轉課堂的思想傳遞給學生，同時要及時整合學生在習題訓練中暴露的缺點，只有做好精準性把握，深入淺出的講解數學知識，才能取得最佳的教學效果。為了提升學生學以致用的能力，教師要根據學生學情設置符合他們認知的實踐任務，指導學生運用掌握的知識解決現實問題，并善于從生活、書本以及其他渠道上獲取信息，以實現學生的有效學習。在學生完成實踐任務之后，教師要鼓舞學生做好課下總結，總結實踐任務中運用到的知識，以形成系統化的知識體系。通過理論+實踐對話教學的開展，將學生的潛能挖掘出來，將創新教學推向深層，完成生態數學課堂的構建。

（四）加強問題引導，開展有效對話

對話式教學為學生個性展示提供了平臺，通過大家的幫助、競爭，共同朝著一個目標努力，以突出小學生學習的主體性。對話式教學是一種追求創新的新理念，它強調學生的自主性，通過為學生構建輕松、和諧的氛圍，發散學生思維，提升學生的語言表達能力。而通過問題引導，不僅可以吸引學生的注意力，而且可以讓學生在對話全程中保持樂趣，并在大家的交流中提升學生的自主交流意識。比如在《數學廣角—搭配》的教學中，為了讓學生在大量感性材料中抓住搭配的規律，在完成例題教學之后，教師為學生設置了變式訓練：如若在保持上衣不變的情況下，增加一條褲子，有幾種搭配？褲子保持不變，增加上衣有幾種搭配？如果同時改變上衣和褲子數量，會如何變化？通過學生的思考和比較，同學們總結出了上衣件數與褲子件數相乘的搭配方法和規律，進而完成了此類習題的模型構建。在學生就數學問題開展交流與對話的過程中，教師要時刻關注學生的進度，參與到同學們的交流中去，通過指點和引導讓學生的討論朝著正確的方向開展。一節高效的課堂源自其本身的生成性，通過交流才能讓學生找到存在感，而教師要把握好這一時機，將數學思想、方法滲透于教學之中，以讓學生的對話更出彩，并在對話中產生新問題、形成新思想。

（五）發揮錯題優勢，實現有效對話

當下很多的小學生還沒有認識到數學學習的目的以及價值，他們錯誤地認為是為了應對學校的考試，因此總是應付作業，在解題中出現了諸多的錯誤，并最終降低了自身的學習效率。小學階段的學生知識結構還不健全，思維發展尚處于發展階段，他們單純地認為錯題就是自己沒有學好，沒有認識到這也是一種資源。因此在小學數學教學中，教師要善于整合和應用學生的錯誤資源，開展課堂對話，通過解決錯題讓學生看到自己的缺點，通過教師引導提升對數學知識的理解力和記憶力，并促進自身創新精神的發展。課堂對話與交流應該是發散的、靈活的，不拘泥于某一問題的，教師通過整合學生的錯題形成錯題集，利用多媒體為學生展示出來，小學生只要輕點鼠標便會出現習題。在這種有趣、新穎的對話教學中，激活了學生的思維，提升了小學數學教學的針對性，推動了教學的有序發展。

五、結束語

綜上所述，生態課堂指導下的對話式教學的開展，可以深化師生、生生的交流與互動，可以讓大家在相互交流中完成知識與情感的傳遞，這樣一來可以推動學生的有效學習，可以讓教師在教學道路上不斷地進步與發展。生態數學課堂的構建是改變數學教學現狀的需要，可以滿足學生的個性化學習需要。以生態課堂為指導的對話教學，可以激活學生的思維，可以幫助學生養成良好的學習習慣。身為一名現代化階段的數學教師，只有善于總結和反思，注重學生的體驗，善于構建教學情境，才能讓學生在對話中發散思維，增長見聞和能力。