基于心理健康視角下的高職學(xué)生管理工作略論

惠亮亮

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710000）

引言

十九大之后，中國(guó)進(jìn)入了新的發(fā)展階段，社會(huì)也邁入到了繼往開來(lái)的新時(shí)代中。大學(xué)生作為國(guó)家的接班人，承擔(dān)著振興中華的重任，他們是民族的希望和國(guó)家的未來(lái)。但社會(huì)的快速發(fā)展，時(shí)代的劇烈變化，也導(dǎo)致大學(xué)生面臨著日益嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)壓力，包括學(xué)習(xí)壓力、生活壓力、情感壓力、就業(yè)壓力等，在這些壓力的作用下，很多大學(xué)生開始出現(xiàn)心理失衡，甚至產(chǎn)生了一些惡性事件，不僅影響了他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也為其他大學(xué)生帶來(lái)了負(fù)面影響。在這種背景下，急需高校加強(qiáng)學(xué)生管理，構(gòu)建科學(xué)的心理健康管理體系。對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行研究，不管是對(duì)于大學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，還是對(duì)于高校的持續(xù)發(fā)展而言，都具有較大的現(xiàn)實(shí)性意義。

一、高職學(xué)生在心理健康方面的特殊性分析

高職大學(xué)生與其他大學(xué)生不同，他們有著自身的獨(dú)特個(gè)性，在心理健康方面也存在獨(dú)有特征，要想對(duì)高職大學(xué)生開展心理健康管理，就需要對(duì)其心理特征進(jìn)行分析，通過(guò)詳細(xì)分析和探究，制定科學(xué)的心理健康引導(dǎo)措施。具體來(lái)看，高職大學(xué)生在心理健康方面的特殊性有如下幾個(gè)：

一是厭學(xué)。高職大學(xué)生普遍存在厭學(xué)的現(xiàn)象，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有正確的認(rèn)知，不僅學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，而且很容易出現(xiàn)懈怠心理。在課堂中，經(jīng)常會(huì)存在精神萎靡不振的現(xiàn)象，喜歡做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，甚至部分學(xué)生會(huì)頻繁逃課。而在課下則不愿意到圖書館去學(xué)習(xí)，也不愿意自主看專業(yè)書籍，作業(yè)難以及時(shí)按照規(guī)定完成。部分學(xué)生在考試的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)作弊現(xiàn)象，希望蒙混過(guò)關(guān)。

二是受挫折能力低。由于很多高職大學(xué)生在家庭中都是獨(dú)生子女，且一些大學(xué)生家庭較為富裕，父母對(duì)孩子為所欲為，導(dǎo)致這些大學(xué)生沒(méi)有經(jīng)受過(guò)挫折和困難，習(xí)慣于別人圍著自己轉(zhuǎn)，在遇到問(wèn)題和矛盾的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)畏難心理，不愿意主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。并且很多高職大學(xué)生缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，不愿意與其他同學(xué)交流，也不愿意深入接觸，遇到挫折之后無(wú)法團(tuán)結(jié)起來(lái)進(jìn)行解決，而是陷入痛苦中。在進(jìn)入到大學(xué)之后，學(xué)生所面臨的人際關(guān)系更為復(fù)雜，因?yàn)槭艿絺€(gè)人因素、認(rèn)知因素等的影響，加之缺乏交往技巧、經(jīng)驗(yàn)等，導(dǎo)致很多高職大學(xué)生難以有效處理自身與他人的關(guān)系，甚至一些學(xué)生對(duì)其他學(xué)生存在敵意心理，無(wú)法進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

三是情緒化嚴(yán)重。部分高職大學(xué)生存在較強(qiáng)的情緒化心理，他們不僅思想不穩(wěn)定，而且沒(méi)有較高的耐挫折能力，無(wú)法抵抗壓力，在遇到問(wèn)題之后會(huì)大發(fā)雷霆或者情緒出現(xiàn)較大的波動(dòng)，而無(wú)法安靜下來(lái)思考問(wèn)題的解決方式。甚至部分高職大學(xué)生在遇到問(wèn)題之后，會(huì)出現(xiàn)消極應(yīng)對(duì)的心理，或因此而頹廢、一蹶不振。

二、心理健康視角下的高職學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題

在高職大學(xué)生管理工作中，雖然心理健康管理是尤為重要的部分，但是當(dāng)前依然有很多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其重要性，在對(duì)大學(xué)生開展心理健康管理的過(guò)程中存在很多問(wèn)題，亟待對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，提升心理健康管理的效果。

（一）對(duì)心理健康管理的重視度不夠

當(dāng)前在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)高職院校所面臨的競(jìng)爭(zhēng)也更為激烈，很多院校為了應(yīng)對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，管理者會(huì)將更多的精力放在教學(xué)、教育等管理方面，而忽視對(duì)學(xué)生心理健康管理，這導(dǎo)致很多學(xué)生的心理問(wèn)題難以得到正確的引導(dǎo)，久而久之容易影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。例如，很多高職院校構(gòu)建了規(guī)范的教育教學(xué)系統(tǒng)，也構(gòu)建了思政教育平臺(tái)，但是在開展學(xué)生管理的過(guò)程中，往往會(huì)將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)管理、學(xué)籍管理以及宿舍管理等方面，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理健康管理的重要性。部分高職院校雖然開展了心理健康教育課程，并在這一方面投入了一定的精力，但是與當(dāng)前高職大學(xué)生頻繁發(fā)生的心理問(wèn)題相比而言，這方面的教育力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，未來(lái)還有待提升重視度。

（二）心理健康管理模式生硬

大學(xué)生心理健康管理是一項(xiàng)“藝術(shù)性”工作，由于不同大學(xué)生的家庭環(huán)境不同、思想邏輯不同，所以所面臨的心理健康問(wèn)題也不相同，加之很多大學(xué)生已經(jīng)成年，他們不愿意將自身的心理問(wèn)題隨意透露給別人，所以教師在對(duì)大學(xué)生開展心理健康管理的過(guò)程中，通常會(huì)面臨很多障礙，原有的死板化、正面化管理方式暴露出諸多缺陷。這就需要高職院校教師針對(duì)不同大學(xué)生制定針對(duì)性的心理健康管理措施，并且還要將心理健康管理嵌入到其他各個(gè)環(huán)節(jié)的管理工作中，循序漸進(jìn)、春風(fēng)化雨般對(duì)大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。根據(jù)實(shí)踐情況來(lái)看，現(xiàn)有情況下我國(guó)高職院校對(duì)大學(xué)生開展心理健康教育通常是依靠心理健康課程，或者思想政治教育課程等，缺乏針對(duì)性的管理模式，不注重對(duì)大學(xué)生的隱私保護(hù)，未來(lái)需要對(duì)此進(jìn)行改革。

（三）心理健康管理缺乏良好的環(huán)境

大學(xué)生心理健康管理會(huì)受到多方面因素的影響，不僅與教師對(duì)心理健康教育的重視度有關(guān)，與心理健康教育模式有關(guān)，而且還與環(huán)境存在關(guān)系，大學(xué)生只有處于良好的環(huán)境中，心理才能夠得到感化，才能夠在環(huán)境的熏陶下化解心理問(wèn)題，并保持良好的心理狀態(tài)。但當(dāng)前我國(guó)部分高校中依然存在惡性事件，包括校園斗毆、校園欺凌、校園貸款等，這些事件如果無(wú)法得到解決，難以構(gòu)建和諧的校園環(huán)境，那么就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生心理健康管理面臨問(wèn)題。

三、心理健康視角下高職學(xué)生管理工作的措施

（一）提升心理健康管理的重視度

為了更好地對(duì)高職大學(xué)生開展心理健康管理，幫助其健康成長(zhǎng)，高職院校應(yīng)當(dāng)提升心理健康管理的重視度。首先，校領(lǐng)導(dǎo)要對(duì)心理健康管理提升重視度，認(rèn)識(shí)到該項(xiàng)工作的重要性。要將該項(xiàng)工作納入學(xué)校發(fā)展日程中，從各個(gè)環(huán)節(jié)的工作中入手對(duì)該項(xiàng)工作進(jìn)行滲透。其次，要對(duì)院校中的教師開展宣傳和講解，幫助教師們深化對(duì)學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)，對(duì)這一工作的開展積極配合，并多關(guān)注學(xué)生心理健康問(wèn)題，有效進(jìn)行解決。最后，高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建心理健康管理機(jī)制，從制度上對(duì)心理健康管理工作進(jìn)行硬性規(guī)定，使各位教師都能夠嚴(yán)格依據(jù)制度規(guī)定開展這一工作，切實(shí)在教育教學(xué)活動(dòng)中對(duì)心理健康工作進(jìn)行落實(shí)。例如，規(guī)定各個(gè)院系每周開展幾節(jié)心理健康教育課程，規(guī)定心理健康管理工作的開展方式等。

（二）創(chuàng)新心理健康管理的模式

心理健康管理的模式是否科學(xué)，直接影響著心理健康管理的效果，鑒于傳統(tǒng)心理健康管理模式的缺陷，高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)此進(jìn)行創(chuàng)新，盡量引入與大學(xué)生需求相契合的、操作性較高的心理健康管理模式。

第一，心理健康教育與思政課程相融合。心理健康教育屬于心理引導(dǎo)課程，思政課程也屬于心理引導(dǎo)課程，這兩者都可以歸類到意識(shí)形態(tài)教育的范疇中，將兩者結(jié)合起來(lái)，能夠拓展心理健康教育的范圍，使大學(xué)生在更為廣闊的層面中學(xué)習(xí)知識(shí)，樹立端正的心理態(tài)度，降低心理問(wèn)題。對(duì)此，高職院校可以協(xié)調(diào)分配和安排心理健康課程與思政課程，例如，鼓勵(lì)心理健康課程教師與思政課程教師進(jìn)行聯(lián)系，共同對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行安排，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互通，取得協(xié)同教育的效果。

第二，構(gòu)建心理健康教育平臺(tái)。當(dāng)前的時(shí)代是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，高職院校大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)的主力軍，他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴性較高，所以高職院校在開展心理健康管理工作的過(guò)程中，也要積極對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行運(yùn)用，借助于先進(jìn)的技術(shù)手段提升心理健康管理的柔性，在持續(xù)引導(dǎo)和“隱秘性”教育下，幫助大學(xué)生解決心理問(wèn)題，推動(dòng)其健康成長(zhǎng)。例如，可以構(gòu)建“秘密心理健康窗口”，高職院校安排專業(yè)的教師輪班24 小時(shí)對(duì)窗口值班，大學(xué)生可以匿名通過(guò)窗口向平臺(tái)咨詢心理健康問(wèn)題，也可以留言信息，值班人員根據(jù)大學(xué)生的問(wèn)題做出解答，一步步對(duì)大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。還可以在平臺(tái)中設(shè)置“空白區(qū)間”，預(yù)留一個(gè)學(xué)生發(fā)言區(qū)域，大學(xué)生可以在該區(qū)域中自由發(fā)表言論，但不能發(fā)表明顯帶有負(fù)面字眼的信息，大學(xué)生可以對(duì)其他人員的言論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，系統(tǒng)自動(dòng)篩選出點(diǎn)評(píng)較好的內(nèi)容，并置頂，由其他大學(xué)生進(jìn)行觀看。這樣不僅能夠幫助大學(xué)生發(fā)泄心理，而且還能夠使高職院校大學(xué)生管理者更好地對(duì)大學(xué)生的心理狀況進(jìn)行了解，對(duì)校園輿情進(jìn)行把握，從而對(duì)大學(xué)生有針對(duì)性地開展心理健康管理工作。

（三）營(yíng)造良好的校園環(huán)境

在大學(xué)生心理健康管理過(guò)程中，營(yíng)造良好的校園環(huán)境是較為重要的，良好的校園文化氛圍，能夠?qū)Υ髮W(xué)生進(jìn)行持續(xù)感染和誘導(dǎo)，潛移默化影響他們的情緒，從而使大學(xué)生的人際關(guān)系得到改善、心理品質(zhì)得到優(yōu)化，而這需要全校教師的共同努力。例如，高職院校要多開展一些積極向上的主體活動(dòng)，包括文藝匯演活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)、科技鉆研活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)等，為大學(xué)生提供健康的情緒宣泄渠道，營(yíng)造有助于大學(xué)生身心健康發(fā)展的環(huán)境，更好地培養(yǎng)他們積極向上的態(tài)度。此外，高職院校還要鼓勵(lì)大學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)大量的活動(dòng)幫助大學(xué)生樹立堅(jiān)定的心理品質(zhì)，在處理各種各樣的事務(wù)中得到成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職大學(xué)生與其他大學(xué)生相比而言有自己的獨(dú)特特征，他們更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，所以高職院校要注重對(duì)大學(xué)生開展心理健康管理工作。文章從三個(gè)方面提出了心理健康管理的措施，即提升心理健康管理的重視度、創(chuàng)新心理健康管理的模式、營(yíng)造良好的校園環(huán)境，希望為有關(guān)人員提供一些參考和借鑒。