初中英語教學中分層教學法的應用探討

李雅娜

（大廠回族自治縣祁各莊鎮祁各莊中心學校,河北 廊坊 065300）

引言：英語課程在初中教學體系當中變得越來越重要，這個階段是打牢英語基礎，提升學生英語素養的關鍵時期。而實際教學時，教師應當意識到學生個體之間的差異，運用合適的教學理念與方法，才能夠達成教學效果。

一、分層教學法的內涵

分層教學法是基于學生差異所提出的一項新教學理念，其也可叫做差異化教學，差異的內容包括知識基礎、非智力因素以及智力因素，且分層教學以后達到的教學目標也不相同，但整體教學效果會明顯提升，有利于提升學生的學習質量，因此成為當下常被運用到各項學科中的全新教學方法。在近幾年中小學教學的新課標改革不斷落實，對于初中英語教學方面也提出了許多新的要求，而傳統英語教學所運用的方法顯現出諸多缺點，因此像分層教學法這種創新的教學方法得以運用，取得了很好的應用效果。像是分層教學法在初中英語教學中應用后許多學生都表示學習體驗得到提升，學習的過程中更加愉悅，而教師與學生之間的交流也更加充分，關系更加貼近，有效提升初中英語的教學效率，滿足學生個性發展的實際需求，充分尊重自我教育，提升學生綜合素質和教師的教學能力[1]。但還需注意的是，分層教學會導致教學管理難度增加，因此需要更加重視管理工作。

二、分層教學法的優勢分析

（一）能夠對整體教學節奏進行優化

分層教學法重視了因材施教這一理念，其也能夠充分體現出對學生個體的尊重。初中英語在實施了分層教學法以后，能夠感覺到的明顯優勢之一就是整體教學節奏得到了優化，比如說其將學生根據水平進行了分層、分組以后，可以進一步開展針對性教學，根據不同學生的實際狀況實施英語教學工作能夠有效提升整體教學效果，尤其是一些原本小學在農村地區的學生而言，其英語基礎的薄弱導致學習時容易產生自卑感，而在分層教學以后，為其設計專屬的教學內容，使得學生學習起來更有階段感，一步步提升英語水平，增強學生的自信心，發揮其自身的學習優勢，打造出最為合適的學習環境，是高效實現初中英語教學目標的關鍵。

（二）能夠有效激發出學生的學習積極性

由于分層教學以后不同水平學生學習到的內容是不相同的，因此英語基礎不好的學生可以減小學習壓力，避免產生學習的消極情緒，其學習內容都是在能力范圍之內，而英語基礎較好的學生也可滿足自身延展性學習的需求，進一步激發出了學生對初中英語學習的積極性，也能夠保證學生具有更加良好的學習意識，提升自身學習水平。分層教學法還能夠靈活應對當下的教學改革趨勢，尤其是在農村教學改革方面，這種教學方法的應用具有著很多的創新點，進一步深化的新課程教學的理念，提升了整體英語教學水平[2]。

（三）能夠讓教師成為教學的研究者

實施分層教學法后會對學生情況進行詳細調查，有效解決一個班級學生學習差距逐漸增大的問題，都是在學生原有基礎上進行英語水平的逐步提升。而在傳統教學中，教師只是作為教書匠，不考慮太多教學的研究和調整問題，在分層教學法被應用后，其也成為了教學的研究者，根據理論基礎來解決實際教學的問題，推動教學更加專業化和實效化，像是教師會考慮如何減輕不同層次學生的學習壓力，也會考慮如何調動學生學習興趣等，深化教學研究，不斷總結英語小學的實踐經驗，從而對教學進行針對性改進，同時，分層教學的教學評價也是更為客觀和精準的，根據評價結果有效調整教學方案，能夠使得教學效果得到顯著提升，學生的成績也能夠積極提升。

三、當前初中英語教學中的不足分析

（一）教學方式頗為統一，未考慮到學生的個體差異

目前很多學校的初中英語教學存在著遺留性不足，像是實際教學的觀念仍舊是傳統觀念，教師只重視英語考試最終成績，而沒有將學生的學習過程放在心上，日常教學采用灌輸教學模式，且教學方式頗為統一，只考慮教學目標的達成，不考慮學生本身的英語學習狀況，使得學生對英語學習逐漸失去了熱情，其成績不僅難以提升，還會越來越差，不同學生之間的學習水平差距被拉大。再加上當前的學生個體差異明顯，其受到家庭背景影響、先天接受能力影響以及小學教育水平的影響等等，學生的整體差異呈現出兩級分化情況，尤其是城市學生和農村學生之間的差距明顯，而若是在初中聚集在一個班級內，就難以采用統一的教學標準和教學方式，致使實際英語教學的效率下滑，影響到教學工作有效開展[3]。

（二）教學方式不夠多元化，學生的學習積極性下滑

傳統教學觀念的影響下，初中英語教學整體呈現出教學方式不夠多元化的缺點，而這也導致整個教學課堂活力不足，且不同水平的學生無法適應相同的教學方式，學生在課堂中的參與度不足，自然就會產生一些消極情緒，學習英語的積極性開始下滑。同時，教師與學生之間的交流不足，對學生本身的學習情況不夠了解，盲目地為了提升成績而開展教學工作，導致學生越來越厭煩英語這門科目，初中學生還正處于滋生逆反心理的青春期，久而久之也會使得個性發展受到阻礙，英語成績越來越差。

四、分層教學法在初中英語教學中的具體應用分析

（一）根據學生情況進行合理分層

初中英語的教學工作實施過程中，由于一個班級的學生人數較多，而學生個體之間的差異必然會導致英語基礎、學習水平等出現差異，呈現出兩級分化，若是統一采用固定的教學節奏或模式開展教學，則可能會導致基礎較差的學生學習起來壓力頗大、難度較高，打擊了其學習英語的自信心，也會間接影響到學生對英語課程的興趣，因此，面對這種教學情況，就應當積極采用分層教學的方式，盡可能讓教學過程中滿足所有學生的實際學習需求。例如，教師可以在實際開展教學之前，對學生的學習水平、理解能力及英語基礎等進行一個簡單的測試，同時還要考察學生本身的自律能力，然后根據測試的結果開展分層教學，明確每一名學生的實際訴求，針對性制定學習計劃，這樣才能夠使學生整體的英語水平得到改善，像是可以將一個班級的學生分為三個層次開展教學，一是學習水平較高的學生，二是努力且自律，但學習水平中等的學生，三是自律能力比較差且學習水平較低的學生，對于第一個層次的學生教師制定教學計劃時可考慮進行一些延伸教學，由于這類學生基礎較好，因此課本上的內容基本都能夠掌握，但內容過于淺顯可能導致學生的學習興趣下降，因而可延伸一些課外內容，第二層次的學生開展教學時，主要是重視培養其英語思維能力，鍛煉其學習水平，有規劃地開展教學訓練，第三個層次的學生是應當重點關注的對象，教師應當重視其興趣的培養和學習監督，保證其學習水平穩步提升，比如說在“Do you like bananas”這一課的教學當中，教師要保證第三層次的學生打好基礎，充分理解動詞like 的一般現在時用法，同時可鼓勵學生介紹自己喜歡吃的水果，根據基礎不同對不同層次學生采取鼓勵、贊揚等點評，針對性培養不同水平學生的英語素養。

（二）實現教學目標的合理分層

做好了教學對象，即學生的分層工作后，分層教學法還應當重視實現教學目標的合理分層，這樣才能夠更好地照顧不同層次的學生，根據教學目標來構建一些合適的教學情境。例如，以學生的分層為基礎制定出針對性的教學目標，更好地發揮出學生的學習能力，同時也能夠增強學生學習的自信心，像是在“I used to be afraid dark”這一課的教學當中，對于第三層次的學生來說，其基礎頗差，因此重點是采用合適的方法幫助學生進行單詞記憶，打好單詞基礎才可以開展進一步深化教學，在提問的過程中，應當避免提問過難的語法問題，可根據學生的實際水平設計一些基礎的學習任務，同時要保證其任務可以獨立完成，像是先讓學生在文章中找到生僻的英語詞匯，并將其整理和記錄下來，教師在針對詞匯進行解釋；對于第二層次的學生教學來說，其有著一定學習基礎，教師可以引導學生找到一些知識點，然后對知識點進行展開講解，最后歸納知識內容以便于其有目標地學習；對于第一層次的學生教學來說，其學習水平是比較高的，教學時重點在于讓學生領會整個文章的主旨，閱讀結束后可以讓學生發表一些自己的看法，同時保證學生要掌握過去式語法的相關使用，進一步增強學生的英語應用能力，這樣可以幫助整體學生的英語水平都能夠穩步提升，不會出現學習壓力過大的不良情況，這樣也有利于學生的身心健康成長[4]。

（三）實現教學內容的合理分層

分層教學法作用于教學內容，實現內容的分層有利于更好地實現教學目標，使得整體教學達到預期效果。例如，教學內容的分層事實上就是制定不同的學習任務，比如說在I’m watching TV 這一課的教學當中，對于第三層學生的教學，可以讓其先自主閱讀，然后找出不理解的語法或是詞匯，教師進行歸納講解；對于第二層學生的教學而言，則可以讓其根據文章內容找出或搜集一些有關天氣的日常用語；對于第一層學生的教學，可讓學生對語法進行解析，也可為小組學生進行不同任務的分工，培養其合作學習的能力，從而提升其英語學習的綜合能力。三個層次的學生都將學習任務完成以后，第三層次學生可以提出自己閱讀過程中發現的問題，第二層次的學生則可將自己總結的重點語法或詞匯分享出來，以便于提升整體教學的效率，而第三層次的學生則可將自己對語法的解析觀點分享出來，這樣不僅滿足了不同層次學生的學習需求，同時也能夠使不同層次學生互相協助學習，整體的英語水平也會得到顯著提升。

（四）實現教學評價的合理分層

教學評價在初中英語教學中的作用是可實現教學的有效調整，從而提升教學的水平。實際上教學評價主要是對學生的學習情況進行客觀檢驗，教師通過檢驗的結果可以發現學生在學習時遇到的困難，從而針對于調整教學的方案。而分層教學法也需要作用于教學評價環節，例如，在實際進行文章閱讀以后，教師可以讓學生對原文進行概括并簡述自己對文章的情感觀點，這樣可以判斷出學生對知識的理解水平以及其英語表達的水平，還可利用考評的方式判斷出不同層次學生的學習情況進行評價，從三種層次學生學習考評的差異性來分析，分析不同學生學習的共性，再結合學生本身的興趣特征、性格特點，制定出不同層次的教學方案改進計劃，提升初中英語教學的水準。

結論：綜上所述，初中英語教學采用了分層教學法以后，提升了學生的學習體驗與教師的教學水平，整體英語教學目標的實現也更加容易。由本文分析可知，分層教學法在初中英語教學中的具體應用包括：根據學生情況進行合理分層、實現教學目標的合理分層、實現教學內容的合理分層、實現教學評價的合理分層。