談有效開展職高語文教學(xué)活動的策略

張華帥

（南宮市職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 南宮 055750）

語文是所有教育體系里一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對于推動學(xué)生知識和交流、表達(dá)能力的發(fā)展起到了積極作用。而針對職高學(xué)生這個差異群體，如何設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃和教學(xué)過程，能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和是否對課堂教學(xué)效率的提升有所幫助，都是教師應(yīng)該關(guān)注的問題，而這其中又涉及到教學(xué)方法的選用和綜合性運(yùn)用等問題。總的來講，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)地選用教學(xué)方法，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能提高職高語文教學(xué)的有效性。

一、職高語文課堂存在的問題

目前，職高語文課堂在教師與學(xué)生方面都普遍存在著問題。在教師方面，教師缺乏對教學(xué)大綱的鉆研與把握，教學(xué)大綱沒有起到指導(dǎo)教學(xué)的作用或指導(dǎo)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;課堂中，仍然“以教師為中心”，教師在課堂上處于主導(dǎo)地位;教師的教學(xué)深淺無度，有時提問得缺乏深度，有時提問得又過于深奧，提問缺乏精心的設(shè)計(jì)。

在學(xué)生方面，職高學(xué)生是一個“可愛又復(fù)雜的群體”，[2]他們作為十幾歲的少年，純真善良，熱情活潑，他們大多是普高招收后剩下的低分學(xué)生，從小到大學(xué)習(xí)成績較差，經(jīng)受了更多來自老師和家長的批評、責(zé)備，這直接導(dǎo)致了一部分職高學(xué)生心理上的不自信、麻木、厭學(xué)。從學(xué)習(xí)動機(jī)上看，職高學(xué)生對上大學(xué)的渴盼遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及普高學(xué)生，有一部分職高學(xué)生甚至有退學(xué)的想法。從學(xué)習(xí)習(xí)慣上看，普高學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中多養(yǎng)成了積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，而職高學(xué)生多缺乏學(xué)習(xí)主動性。另外，職高學(xué)生意志力較弱、惰性較強(qiáng)，也形成了學(xué)習(xí)的障礙。

二、教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方法提高教學(xué)實(shí)效

教師的教學(xué)不止應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)該注意到學(xué)生運(yùn)用所教所學(xué)的能力。語文教師應(yīng)該了解和掌握學(xué)校學(xué)生的教材課本和學(xué)校的課改要求，拓寬自己的知識面，將職高學(xué)生班級的專業(yè)情況和專業(yè)方向有機(jī)結(jié)合起來，既要把握住語文學(xué)科的專業(yè)特色，又要和專業(yè)職業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)好一門課的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過程里，教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的綜合選用和實(shí)施是非常重要的。如何提高教學(xué)實(shí)效取決于教師想要達(dá)到怎樣的教學(xué)實(shí)效，或者說是教師應(yīng)該如何選用和實(shí)施教學(xué)方法來達(dá)到怎樣的教學(xué)效果。比如，因?yàn)槁毟邔W(xué)生一般尚未養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以在園藝花卉的班級針對一堂花卉調(diào)查的語文課，教師選擇讓學(xué)生走出去教室，讓他們自己設(shè)計(jì)調(diào)查科目和調(diào)查表，讓他們自主選擇調(diào)查進(jìn)度和調(diào)查對象，最后只要求擁有自己特色和自己做的一份花卉調(diào)查報(bào)告，通過這樣的教學(xué)，我們想要讓學(xué)生懂得的不只是學(xué)識上的教學(xué)目標(biāo)，還有在實(shí)際生活上的運(yùn)用。

三、教師精準(zhǔn)地備課，學(xué)生充分地預(yù)習(xí)

教師在課前要做好充足的準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)課堂情景，不打無準(zhǔn)備之仗。在備課的過程中，從學(xué)生到教材，再到教法、學(xué)法，都要精細(xì)準(zhǔn)確，每一個步驟都要設(shè)計(jì)好。這樣，在上課的過程中，才能用生動的課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)語言吸引學(xué)生、打動學(xué)生。學(xué)生在課前也要充分地預(yù)習(xí)文本，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師可制作導(dǎo)學(xué)案交于學(xué)生，學(xué)生可在課前根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來收集資料、解決字詞、思考相關(guān)問題。充分利用好導(dǎo)學(xué)案，可使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。針對職高學(xué)生基礎(chǔ)薄弱及惰性較大的特點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不應(yīng)過難，并應(yīng)具有一定的趣味性來吸引學(xué)生。

四、注重學(xué)生課堂參與

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能夠形成興趣。”學(xué)習(xí)只有參與和沉浸其中，才能在獲得知識的基礎(chǔ)上，熟練技能，激發(fā)情感，以致認(rèn)識自我。例如，在戲劇《雷雨》的教學(xué)中，學(xué)生分組排演戲劇，每個學(xué)生都扮演戲中角色，通過對角色的揣摩和表達(dá)，去感受和把握戲劇的內(nèi)涵。職高學(xué)生因成績不優(yōu)秀，從小在課堂上易被忽視，大多沒有形成課堂參與的習(xí)慣，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地、主動地參與到課堂中來，無論學(xué)生表現(xiàn)是否優(yōu)秀，也應(yīng)給予贊揚(yáng)和肯定。

五、教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

語文能力是基于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對于語文所有涉及方面運(yùn)用能力的總稱。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生或者說鍛煉這方面的能力，需要從基礎(chǔ)性的閱讀做起，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)一定是基礎(chǔ)性和持久性并存的，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，拓寬自身的語文視野，豐富本人的閱讀范圍等等，這樣不僅能幫助學(xué)生更好地對所學(xué)教材上的課文進(jìn)行共情和產(chǎn)生共鳴，同樣還對學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，使其養(yǎng)成閱讀習(xí)慣或者擁有閱讀意識。

不僅在書本方面，語文還表現(xiàn)在我們的黑板報(bào)和學(xué)校學(xué)習(xí)期刊、社團(tuán)文學(xué)方面，學(xué)生們可以在一定語文的閱讀的基礎(chǔ)上，賦予他們做黑板報(bào)或者負(fù)責(zé)周刊、月刊的重任，通過目標(biāo)性極強(qiáng)的任務(wù)，快速驅(qū)動他們進(jìn)行內(nèi)在成就動機(jī)的創(chuàng)建和主動意識的覺醒，進(jìn)而能夠完成教學(xué)任務(wù)。語文能力還體現(xiàn)在班干部或者學(xué)生會干部的上行下效中，比如有一些富有歧義或者有著雙重意思的話語的傳遞，在傳播過程中由于噪音的存在，很可能會造成一些人的誤解和一些不必要的麻煩，甚至產(chǎn)生人際關(guān)系間的嫌隙。教師可以觀察到，語文成績較好或者閱讀量較為豐富的學(xué)生在傳播過程中擔(dān)當(dāng)?shù)氖欠e極的角色，而一般學(xué)生則可能產(chǎn)生噪音或者無意中錯誤領(lǐng)會。

職業(yè)高中語文教學(xué)肩負(fù)的責(zé)任重大，提高職高語文課堂教學(xué)的有效性是解決職業(yè)高中發(fā)展問題的基礎(chǔ)和保證。職業(yè)高中語文教學(xué)有效性得到提高，職業(yè)高中語文教學(xué)價值才有望充分實(shí)現(xiàn)。