新媒體視角下中職院校鋼琴集體課的教學模式創新

楊琨

（撫順市第一中等職業技術專業學校，遼寧 撫順 113001）

新媒體是指人們基于互聯網技術，利用電腦、手機等信息媒介進行傳播和獲取信息的技術。在信息技術快速發展的時代，教育教學方式也發生了巨大的變化。當前中職院校鋼琴集體課教學過程中存在教學方式單一、教學設計缺乏創新等問題。因此，教師應將信息技術手段運用到教學過程，不斷創新教學模式，進而為學生設計形式多樣化的教學課程，有效提升學習者對鋼琴課程的學習興趣。

一、新媒體視角下創新中職院校鋼琴集體課教學的意義

（一）提高教學質量

新媒體視角下，為了使鋼琴集體課教學質量得以有效提升，通過對教學模式的創新能夠從不同的角度，改善當前鋼琴集體課教學中存在的問題。具體而言，鋼琴集體課教學融入新媒體元素，能夠改善鋼琴集體課教學方式單一的問題，進而使中職院校鋼琴集體課的教學模式得以完善。在鋼琴集體課教學過程中融入創新性思想教育內容，能夠使學生形成的創新性思維方式，這對于提升教師教學效果和教學質量有重要作用。另外，由于傳統的鋼琴集體課教學形式已然不適合新媒體時代的鋼琴集體可教學要求，高校通過對教學形式的創新性改革，能夠有效提升教師的教學水平和教學質量，對提升教學效果提供借鑒。

（二）調動學生學習積極性

想要提高學生學習鋼琴集體課的效率，不但需要教師的引導，學生也應有學習的主觀能動性。中職院校鋼琴集體課程內容重難點較多，若學生不能克服此類困難，則會很大程度上降低學生的學習興趣，對中職院校的鋼琴集體可教學質量產生負面影響。因此，在新媒體視角下，提高學生的學習興趣是鋼琴集體課目前所面臨的一個重難點，教師應通過新媒體技術，創行中職院校鋼琴集體課的教學方式，以此幫助學生克服各種學習障礙，進而讓學生感受到學習的樂趣所在，有效提高學習者的學習興趣。

（三）提供輕松的學習氛圍

當前，學校已經逐漸擺脫傳統的以教師為主體的教學模式，轉變為教師主導，學生為主體的教學模式。因此，教師為營造輕松的學習氛圍，以此提高教學效果。在新媒體視角下，教師能通過對教學內容的創新，吸引學習者的注意力，調動學生學習的積極性，增強師生之間以及學生之間的互動感，使課堂學習氛圍不斷活躍，讓學生充分感受到一種輕松的學習氛圍。在輕松且活躍的學習環境下，不但有助于緩解學習者的學習壓力，還增加學習者對知識的理解深度。

二、新媒體視角下中職院校鋼琴集體課教學困境

學前教育專業所教授的鋼琴課程，具有表演性強的特性，能夠有效激發學生的學習興趣。新媒體視角下，當前中職院校在進行鋼琴集體課教學過程中還存在理論知識不夠深入、教學模式單一以及忽略學生綜合素質培養的問題。

（一）鋼琴理論知識教學深度不夠

一是院校生源基礎知識不夠夯實。由于中職院校的生源主要是處于青春期的學生群體，從未系統地接受過鋼琴教學內容的理論知識教學，因此對鋼琴樂理知識的認知較為模糊。二是教師不注重理論知識的教授。在實際的鋼琴教學過程中，鋼琴理論知識與鋼琴演奏的聯系緊密，但教師在教學過程中并未注重理論知識的教授，使學生難以深入理解和掌握鋼琴理論知識，致使學生在進行鋼琴演奏過程中頻頻出錯。

（二）鋼琴集體課教學模式單一

一是從教師層面來說，鋼琴集體課教學的實施只能采用大班教學，以“一對多”的教學模式為主，使教學環境固定、教學時間安排靈活度不夠，難以實現多元化的教學方式。二是從學生層面來說，由于學生人數多的限制，教學方式難以創新，使課堂的學習氛圍不夠活躍，使學生對鋼琴集體課程的學習興趣和主觀能動性難以得到有效提高。

（三）忽視學生綜合素質培養

由于中職院校將培養應用型人才為教學目標，主要關注于學生的技能培養，忽視了學生多方面的發展。例如現階段的鋼琴集體課教學，教師的教學和學生學習的目的主要是應試，使教師在教學過程中注重學生掌握鋼琴的演奏技能為主，對于學生的價值觀的形成以及思維方式等方面的發展不夠重視，這并不利于學生音樂素養和綜合素質的提升。

三、新媒體視角下中職院校鋼琴集體課教學模式創新路徑探析

（一）細講：因材施教

教師在鋼琴集體課教學過程中，應根據學生的學習能力的高低進行分組，同一組的學生能力基本一致，這有利于教師針對不同分組的學生設計合適的教學方式。在眾多教學方式中，講解示范是鋼琴集體課程的主要教學方式，也是針對初學者學習技能課程時所采用的最普遍有效方式。一是教師應進行鋼琴理論基礎知識講解，基礎理論知識講解對于提高學生的音樂素養有很大的幫助，因此教師在開展鋼琴集體課程教學過程中，應充分重視基礎理論知識的講解。依據中職院校學生的性格特征、學習方式以及知識接受能力的不同，制定不同深度的理論知識。在講解旋律的同時分析演奏技巧，將理論知識與實踐內容相結合，提高學生學習興趣的同時，使學生掌握了鋼琴演奏的技巧。二是教師應針對學習能力不同的小組設計不同的教學方式，針對學習能力強的小組來說，教師可布置難度較大的學習任務，讓學生在學習過程中快速提升自己的能力。針對學習能力較弱的小組，教師可布置較為簡單的學習任務，讓學生鞏固基礎的鋼琴基礎知識與鋼琴演奏技巧，循序漸進地提高學生的綜合能力。三是創新教學方式，教師通過對教學方式的創新，能夠培養學習者的音樂素養和學習興趣，“潛移默化”地使學生產生學習鋼琴課程的動機。在教學過程中，教師應突破以往傳統式的“填鴨式”式教學模式，給學生“灌輸”知識。而是應形成“教師—學生”雙向互動機制，加強師生的交流溝通，通過多種方式充分地了解學生的學習情況，充分做到因材施教，幫助學生樹立學習的信心，明確自身的發展方向，營造一個和諧的學習氛圍，讓學生在輕松的環境中成長。另外，教師還應通過分組競賽的形式，展開鋼琴演奏比賽，以此激發學習者好勝心理，在競爭中不斷提升專業能力。

（二）巧練：訓練形式多樣

一方面是多種練習方式相結合，首先是接龍練習法，不同學生的學習效果和演奏方式不同，教師可針對不同學習能力的學生進行分組教學，每一小組內的學生進行交替彈奏。這樣的練習方式不但能夠提高學生的彈奏技巧，小組內的競爭學習能夠很大程度上提高學生學習的主觀能動性，有效活躍課堂氛圍。其次是表演練習法，為了能夠使鋼琴節奏表達鮮明，讓學生準確地把握曲譜的感情，學生能夠在練習鋼琴演奏過程中通過“彈-唱-跳”相結合的方式加深對歌曲的理解，進而能夠準確地表達歌曲的感情，有效提高學生的演奏技能。

另一方面是鋼琴課程理論與實踐相結合，中職院校與普通高校鋼琴的教學模式有所區別，中職院校的鋼琴教學方式存在一定的特殊性。中職院校的學生未接受過系統性的培訓，鋼琴基礎理論知識薄弱。同時，職業院校注重技能型人才的培養，因此，提高中職院校學生的鋼琴演奏技能也是職業院校開展鋼琴課程的首要任務。而掌握鋼琴演奏技能應將鋼琴理論與實踐相結合，培養中職院校學生鋼琴演奏綜合音樂素養的培養。在此過程中，便要求教師具有夯實的鋼琴理論知識以及熟練的鋼琴演奏技能。一是教師在教學過程中應充分發揮主導地位，通過教學設計將鋼琴課程理論與實踐相結合，有效促進學習者學習能力的提升，同時激發學習者的學習興趣。二是突出學生在鋼琴課堂中的主體地位，教師在開展鋼琴課程過程中，應始終圍繞學生這一教學主體開展教學實踐活動，想方設法調動學生參與活動的積極性，通過提問法引發學生思考、激發學生的創新思維體系的構建，充分提高學生學習的主觀能動性，讓學生積極主動地參與到鋼琴課堂實踐活動中。

（三）互評：情感激勵

在新媒體視角下，中職院校進行鋼琴集體教學過程中，為了加速推進學生掌握鋼琴演奏技巧。教師可通過采取師生互評的方式，激發學生學習興趣。一方面是師生互評，教師在鋼琴集體課教學過程中進行示范性演奏過后，可讓學生針對教師的演奏作出評價，分析教師在演奏過程中運用的演奏技巧和表達的情感，以此提高學生對曲譜的理解能力和觀察能力。實現師生互評的策略有以下幾點：一是師生互評的激勵化，在互評過程中起到激勵作用，是師生互評的核心效果。教師應將評價內容集中在學生的學習目的、學習方式以及學習成效等方面，對學生進行綜合的帶有正能量的激勵性評價，有效提升學生的綜合素質。二是師生互評多元化。師生互評多元化具體包括鋼琴演奏技巧評價指標、評價方式以及評價對象等內容。從教師方面來說，在實施評價過程中，教師應時刻關注學生的德智體美全面且長期的發展，改變傳統地以學生學習成績作為唯一的評價指標的現狀。從學生方面來說，也應對鋼琴授課教師的授課表現進行多樣化的評價，具體評價內容包括鋼琴演奏技巧教學效果、鋼琴教學專業素養以及工作態度等方面。以此不斷促進教師的教育教學能力以及教學反思能力。

另一方面的生生互評，教師可讓學生分組進行演奏，小組內的成員輪流演奏完之后進行互評，說出每一個人的演奏過程中的優點和缺點，以此提高學生的思維能力和表達能力。達到生生互評的理想效果最重要的是應創設評價環境。在鋼琴集體可教學過程中，教師應以學習者為主體，課上應給予學生足夠展現鋼琴演奏能力的時間和空間，并對其及時地加以評價反饋。課后應以提問、總結為主要活動方式，引導學生不斷反思和糾正在學習過程中的問題。例如，教師運用引導性的語言對學生提問，不斷提高學生的思考和反思能力。以此激發學生之間交流討論和互相評價的欲望。

四、結語

綜上所述，新媒體視角下，中職院校鋼琴集體教學模式創新的方式有以下三點：一是因材施教，教師需要基于學習者不同的學習能力進行分組教學，針對學習能力強的學生布置難度較大的學習任務，進一步提升學生的學習能力，激發學生的學習興趣。二是學生練習方式多樣化，可通過接龍練習法，使小組內的成員有競爭意識，在良好的學習氛圍下，使學生快速地掌握鋼琴演奏技巧，大大提升了鋼琴集體課程的教學效果。三是通過互評進行情感激勵，通過師生互評以及生生互評的方式，充分激發學生學習的主觀能動性，有效提高學生學習鋼琴集體課程的興趣。