基于“互聯網+”的高職行業英語教學模式探究

吳瑤

（遼寧城市建設職業技術學院，遼寧 沈陽 110122）

一、“互聯網+”對高職英語教學的意義

（一）影響高職英語課堂教學模式

在“互聯網+”的背景下，高職英語課堂實現了信息化教學，開始實現多元化的教學方式，使得英語教學不再受到時間和空間的限制，在網絡上就能夠進行視頻教學。互聯網+背景下的高職英語課堂教學模式的改變能夠提高教師的教學質量和水平，也能夠加深學生的學習效果，培養學生的學習興趣。

（二）影響高職英語課堂教學內容

在傳統的英語教學課堂中，教學內容的來源只能是課本，而在“互聯網+”背景下的英語教學課堂內容十分廣泛。因此，可以說互聯網技術的出現豐富和發展了英語教學的內容和范圍，極大地開拓了學生的視野，有趣的課外拓展知識也能夠激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。

（三）改變了教師和學生的角色

傳統的英語教學課堂中，教師扮演著知識傳遞者的角色，而學生只是被動地接受知識，并不能夠根據自身實際的學習情況進行有針對性的學習，這就導致了學生學習效果差，學習效率低下等問題。“互聯網+”背景下的高職英語教學課堂利用多媒體平臺，為學生搭建自主學習的平臺，在平臺中學生可以自主進行學習，弱化了教師傳遞知識的作用，提高了課堂教學的靈活性。

二、高職院校英語教學存在的問題

（一）教學模式僵化單一，缺少靈活性

傳統的高職英語教學模式比較單一，通過將學生聚集到一間教室的方式進行教學，這種方式受到時間和空間的限制，導致效率較低，影響了英語教學的質量。并且在傳統的教學中，教學內容的唯一來源就是課本，教學內容也較為陳舊，難以適應當今社會發展的需求，導致學生畢業后難以適應當今社會的發展需求，限制了學生的職業發展道路。高職英語教學內容較為復雜和枯燥，高職院校的學生英語水平參差不齊，單一的教學模式導致教學成果偏低，也會導致學生學習熱情不高，對英語學習的興趣不足。

（二）偏向應試教育，忽視素質培養

目前大多數高職院校的教學目標與我國對于綜合人才培養的目標格格不入，我國十分重視對實踐型和應用型人才的培養，旨在提升人才的綜合素質，促進人才的全面發展。而目前大多數的高職院校往往為了應對考核和完成教學任務，對學生進行應試教育培訓，完全忽略了對學生實踐能力的培養，導致學生英語筆試能力高于英語的口語和表達能力。應試教育模式下的高職院校學生，缺少英語的實踐應用能力，無法實現對英語知識的靈活運用。

（三）教學設施落后，教師能力不足

目前大部分高職院校的教學設備更新換代不及時，導致無法適應當前教學的要求，學校內部也缺少高素質的教師隊伍，導致教學水平較低，無法實現更高水平的教學。雖然說有的高校更換了教學設施，但是并不是出于教學需求的原因，而是單純地為了應付上級的考核和調研，增添的教學設施也沒有根據實際需要進行增添，而是模仿了其他高校的教學設備進行的設置，缺少實用性和針對性，同時也增加了教學成本。高職院校缺少對教師的培訓，也沒有引進高素質的教師隊伍，導致教師水平整體偏低，不利于英語教學水平的提高。

三、基于“互聯網+”的高職行業英語教學模式探究

（一）“互聯網+”背景下拓寬英語教學模式

在“互聯網+”的背景之下，混合是教學是當下高職院校英語教學模式的主要趨勢，互聯網技術為高職院校英語教學的體驗式學習提供了較為廣闊的空間，與傳統的課堂教學相比，信息化教學能夠拓展教學模式，例如可以開展翻轉教學課堂、微課堂和網絡授課的教學，學生也可以根據自身的實際情況，選擇想學習的英語章節內容，進行高效率的學習。

（二）“互聯網+”背景下豐富教學內容

在進行英語教學課程規劃前期，要分析教學內容的實用性、重要性和價值性，并且對部分單元的教學內容進行取舍，同時積極拓展部分課外教學內容。教師在課堂中可以根據實際情況拓展相應的知識，利用互聯網中豐富和有趣的英語知識充實英語課堂教學內容

（三）重視學習深度，做到學以致用

引導學生深度學習，培養學生自主學習能力是一項十分重要的教育，通過帶領學生學習新知識，總結學習中的規律，引導學生利用學習的規律和經驗總結，解決新知識學習中遇到的問題。改變傳統的單一教學模式，讓學生學會獨立思考，將所學知識靈活運用于日常實踐中。

總結

綜上所述，基于“互聯網+”的高職行業英語教學模式的創新能夠提高英語教學質量，提升學生的自主學習能力。在互聯網背景下，通過拓寬教學模式途徑，拓展教學內容和注重深度學習教學的方式實現對高職英語教學的創新，從而提升高職院校英語教學質量和水平，為培養高素質人才打下堅實的基礎。