探究小學語文教學中加強語言文字運用能力的具體方法

付雅倩

（江西省宜春市豐城市袁渡鎮王洲小學，江西 宜春 331100）

引言

語文學科涵蓋了較為廣泛的學習內容，總結可分為聽、說、讀、寫，其學習的根本取決于語文活動中的語言訓練作為根基，語言是最基礎的交流方式方法，為了讓學生能夠在日常生活合理的進行語言表達，那么語言訓練也就變得更為重要了，語文同樣屬于實踐性比較強的課程，在新課改的推動和要求下教師更應該培養學生的語言實踐能力，讓學生能夠運用對語言文字的理解，進一步提升學生語言文字運用能力。

一、小學語文教學中存在的問題

（一）在語言文字運用的訓練安排不夠合理

在教學活動中每一位教師的教學能力和水平各不相同差異比較大，因此這也導致了學生在理解的基礎上存在著個體差異，大多數的教師在授課的過程中不能夠真正的做到以教師為引導者和學生為主體的教學理念，比如在教育教學活動中教師過多的講述，作為學生便成為了一個個的傾聽者，學生在學習的過程中沒有獨立的思考、交流討論以及表達自我的想法，在這樣的情況下學生不能完全理解學習的內容知識點，同樣教師的教學質量也會大打折扣。在語言訓練的活動中需要學生結合動口和動手進行訓練，然而當下的語言訓練課堂上教師很少運用動口和動手幫助學生進行語言訓練，所以學生不能積極主動地參與語言文字訓練的活動中去。

（二）語言文字運用沒有固定的方式和模式

在教師組織學生開展語言文字訓練的過程中，教師沒有一定的語言文字訓練模式，在已有的語言訓練活動中教師多數只是采用談話以及提問解答的方式互動，這種情況下教師只是針對文章中的內容簡單明了的講述，學生則是學習到文章所表達的淺層意思，不能夠升入的理解和感受，所以學生對文章提出的問題只能在文章中搜索答案，這樣一來對學生的語言訓練起不到任何價值。在語言的訓練中教師往往也會為學生布置較多的習題訓練以便達到語言訓練的目標，這不僅大大增加了學生的作業負擔也降低了學生對提升語言訓練的積極主動的情緒，學生長此以往在這樣語言訓練的氛圍下只能夠活躍在語文淺層次的認知和理解，根本達不到學以致用的語言訓練目標。

二、有目標的提高學生語言文字運用能力

（一）感受語言文字所蘊含的魅力

興趣才是最好的老師，我們國家的語言文化是豐富多彩的，教師要引導學生發現文字所體現內在和外在美，引導學生積極主動地去了解和探索文字的不同表現形式，更加深入的學習語文文章中的思想活動和情感表達，從而提高學生詞語積累和運用的能力。

（二）培養學生良好的語言習慣

教師在對學生進行語言訓練時要以培養量的語言習慣作為前提條件，循序漸進的從各個方面提升學生語言運用的習慣。首先，是學生能夠通過多種形式提高自己的語言水平比如：練習文字和詞語的運用、句子和段落的表達以及語言中的文章內容練習等等，其次是通過學生相互間的討論和總結，為大家的語言訓練進行評價和補充，同樣也可以利用修改有問題的文章提高學生對語言運用的掌握程度，最后在切合實際的情況下合理運用詞匯和語句，并結合名人名言唐詩宋詞的散文名篇中摘錄自己認為有價值的內容。

（三）參考范文滲透閱讀教學

在教學活動中教師要注重借助于范文的表達形式進行教學活動，需要明確區分開只是教授范文，通過利用范文所呈現的詞語運用和文章中心思想的表達，進一步感受和理解文章的布局和用意，在這樣的教學活動中作為教師需要引導學生緊扣文章內容的表達方法，進一步提升學生自身的道德情操和審美水平，同時也能夠積累一定的語言經驗。語言訓練不能單單停留在口頭形式上，教師應該有計劃地讓學生積極主動地參與文章段落中每個詞語、每個標點符號、每個段落的修改，在語言的訓練活動中啟迪學生自己的思維邏輯能力，最終能將語言活動的知識點掌握和運用，達到一種問題多樣解決方式的水平。

三、提高學生語言文字運用能力的方式方法

（一）感悟形式的訓練

語言訓練離不開閱讀，閱讀的文章往往離不開其情感的注入，所以教師就需要運用文章材料通過不同的語言節奏、語氣語態、停頓想象等等多種形式引導學生進行閱讀理解，能夠幫助學生提高一定的理解和表現形式，比如在學習古詩詞文言文時教師就要引導學生感悟詩詞中所展現出的韻律魅力所在，進一步體會作者所思所想以及內在中心思想的表達。

（二）實踐積累經驗形式的訓練

對于處于小學階段的小學生來，學習語文的重中之重必然是積累大量的詞匯量，接觸不同形式的語句表達方式并運用到日常寫作學習中，教師幫助學生積累詞語的方法有多種形式的比如課前預習知識點，課后查閱字典等等都完全可以幫助學生積累較多的詞匯，在此基礎上引導學生能夠積累值得學習和有價值的詞語和句子。

結束語

總而言之，面對語文中語言訓練的話題都會有不同的反響，同樣也是教師教育教學活動中不可避免的話題，所以教師在語言訓練的活動中就要有策略、有計劃、有目標的開展，只有在這樣的情況下語言訓練才會對語文的學習和運用起到一定的作用。