小學六年級數學分層教學的實施策略研究

趙進龍 馬曉瑞

（和政縣梁家寺東鄉族學校，甘肅 臨夏回族自治州 731200）

在六年級數學當中運用分層教學法，有助于學生奠定良好的升學基礎，同時也順應當下素質教育的要求。為了分層模式實施作用發揮到最大化，教師應當找出具體的應用方法，使得在實際操作中充分實現該模式的效果，進而幫助學生提升個人數學能力，更好的沖刺升學。教師在實施中，應注重對學生的個性化，細化教學目標與教學內容，以及合理作出教學評價，從而做到幫助學生提高數學成績，還能推動個人素養的良好養成。

一、在六年級數學教學中實施分層教學的必要性分析

首先，于學生的個人發展具有很好的培養成效。分層教學可以照顧到基礎較差的同學，幫助其吸收數學知識的同時也鍛煉了數學思維，在該方法的指導下，學生容易發現適合自己的學習方法，從而提高成績。而對基礎較好的學生來說，在鞏固知識的同時，還激發了其多方面的解題思路，培養創造性思維。

其次，于學生的學習壓力具有良好的緩沖作用。通過分層教學，可以使其不再每天面對堆積如山的作業，教師更加注重教學的層次化。具體就是，老師會按照同學們的不同基礎，安排差異化的作業任務，從而降低了其對寫作業的恐懼感。

再者，于教師的教學目標具有明確性的規劃。在分層教學的方針下，教師也不用每天都面臨巨大的工作量，明確自身的教學目標，可以更清晰備課內容，提升自身工作效率。該教學手段，幫助老師對學生進行分層，明確其學習情況，設定更為有效的教學目標，進而幫助學生之間的學習水平逐步平衡化。

最后，于師生的成就感具有一定的提高作用。通過分層教學的實施，更加注重學生的個人需求，從而給予其各自合適的教學手段，使得學生在學習中體驗到成績提升的良好感受，而增強其學習的信心。同時，教師在教學中也收獲到了明顯效果，幫助學生提升的同時自己也滿是欣慰。

二、分層教學在六年級數學教學中的實施策略分析

（一）根據學生的個體情況進行分層

六年級數學教師對分層教學使用時，可以根據學生的個人情況將其分為三個層次：優等生、中等生及后進生。并且結合教材，對各類層次的學生開展不同的內容，進而使得該教學模式得以有效的實施。比如，在《分數混合勻運算》這一內容中，老師可將課程內容分為：對于后進生，讓學生們對分數的乘法和除法有一個明確的認識，能夠將分數乘以不同數及除以不同數的計算公式進行推理，而進一步得出分數的運算；對于優等生和中等生，其可以結合分數的混合運算，并在其找出的運算規律，而快速得出分數的運算。通過這樣的分層教學，老師分別為不同類學生找出適合的學習方法，進而使其更為有效地掌握知識。

（二）對數學教學目標進行分層

在六年級數學教學目標上也要進行分層，這就要求老師在設置上，根據各類層次的學生分配差異化的教學目標，從而確保每一個學生都可以順利完成。比如基礎較差這一層次的學生，可以適當分配低一點的目標，對前兩個層次的學生，可以適當分配高一些要求的目標，以此使得各個層次的學生都能收獲到學習目標達成的快樂感。

（三）對數學教學內容進行分層

教學內容在分層教學中，依然要求教師注重不同層次同學的基礎情況，以免基礎差些的學生跟不上學習進度，這就要求老師將教學內容合理細分化。比如，在學習《分數、小數化百分數》時，老師可以添加一些生活問題引導學生思考和分析,“兩個男生踢足球，一個踢了無五次進了三次，另一個踢了六次中了四次，那么兩人誰的命中率更高一些呢?”通過舉例講解，能夠很好地帶領后進生生對抽象內容的理解，進而滿足各類層次學生的學習需求。

（四）對數學教學評價體系進行分層

教學評價在傳統教學中通常都是不被重視的部分，而在分層模式中是不可缺少的環節，科學的教學評價體系，才能給予學生更好的鼓勵和認可。教學評價，檢測的不僅是學生的學習成績，更多的是給予其綜合表現的意見，通過對各個方面的評價并給出適當的指導，使得學生學會取長補短，利于學習狀態的調整。實施分層教學評價體系，還能給予學生學習以外的關注，讓其感到學習氛圍是舒適的，進而提升學習熱情，不斷促進同學們的學習能力。

總結

總之，在六年級數學中實施分層教學，更加貼合新課標的要求，其在教學內容、評價和目標上都發揮著很強的重要性。教師根據學生的個人情況，有意識地開展分層教學，可以滿足其不同的學習需求，幫助同學們提升成績，進而更好地邁向下一階段的學習生涯。