淺談新媒體在對內地西藏班學生養成教育中的影響

韓盼

（河北師范大學附屬民族學院，河北 石家莊 050091）

學生的養成教育是指以學校為主體，在家庭、社會的配合下，根據學生的身心形成和發展規律，運用各種途徑和手段，對學生實施系統影響，達到不需要外力和內部意志控制，就能自覺表現出良好行為習慣的一種教育。學生養成教育的實效性與個性差異、教育工具都有密切的關系。學校肯定是要加強制度建設，家庭也要發揮情感與責任支撐，還有社會的力量做導向。不同的時代環境下，養成教育的實現形式隨著技術發展也在不斷演進。層出不窮的以手機和網絡為主的新媒體對學生養成教育造成了不小的機遇與挑戰。

以數字技術為依托，以互聯網為傳播手段的新媒體，使教育平臺和載體也在以各種虛擬形式逐步沖擊著傳統的直觀現實形式。長期以來傳統的課堂教學灌輸的呆板、枯燥承載形式對其吸引力已經比不上靈動、鮮活的途徑和渠道——新媒體。在新媒體時代，內地西藏班學生已然走出了高原惡劣氣候和高海拔的封閉自然環境的束縛，他們的思想相比過去更加活躍。隨著走下高原后視野的開闊，活動空間的多元化，思維靈活，自我意識強烈，更注重內心感受。新媒體中有很多平臺可以給這些學生展示自我的機會，如使用人群和范圍最廣泛的微信、微博、QQ 等，這些新媒體無論是從良好的操作性和信息交流的快捷性，還是從展示形式和宣傳導向上，都是學生們中最受歡迎的。從某種意義上說，這些新媒體可以成為我們對學生進行養成教育的最佳接入平臺。

互動性和分享性是新媒體虛擬空間交流的一大特色。內地西藏班的學子們身處異鄉，雖然得到了各地政府和愛心群眾的支持，尤其是任教教師無私的照顧與關愛，但面臨著學習生活的壓力，成長中的困惑與挫折，內心仍感覺孤單與茫然，他們時刻渴望被關注被理解。他們在平時會經常以新媒體為平臺，發布一些對自我形象進行管理過的微視頻，營造出與親友、師生甚至陌生人進行互相認同的社交氛圍。我們可以充分發揮這種互動引導性，如我們在微信平臺上要經常發布文明行為習慣的短視頻，讓學生自糾自查，對照榜樣，展現自我，并適時以投票等形式鼓勵優秀，鞭策整體。通過這種形式去對學生進行滲透式養成教育比生硬獎懲更具有吸引力。學生不但有參與熱情，更容易以自我認同的價值觀去主動傳播給更多的人。新媒體的互動與分享功能讓我們的養成教育更加具有情感上的強化與指導性。

當然，我們也應該正視，內地西藏班學生他們大都處于十幾歲的年齡，有一定的判斷力和敏銳感，但尚屬稚嫩。大量零碎的、負面的信息充斥在各大媒體平臺上，這些信息為博眼球，使用極具煽動性的語言，爆炸性的圖片，尤其是對我們正面宣傳的內容會斷章取義或者歪批詆毀，這會對尚處青春期的學生造成迷惑，讓學生失去深度思考的空間和基礎的判斷力，會出現盲從或者簡單模仿。我們對這些負面的影響的態度是“宜疏不宜堵”，要加強學生的自我甄別不良信息和非主流價值觀的能力，給予學生自我探索的空間，擴大正面信息的影響力，“燈不撥不亮，理不辨不明”在與負面信息做斗爭中把學生爭取過來，占領網絡傳播的主陣地傳播正能量。

針對新媒體時代帶給我們傳統教育工作者的也是機遇與挑戰。無論是學校管理層面還是一線教師，都要身體力行地把握時代脈搏，轉變陳舊的教育模式。學校管理層面可以制定系統性全方位地運用新媒體平臺等相關性規劃，維護學校官網、微信平臺，實現與國家教育機構資源共享，建立學生養成教育專欄等。普通教師要加強自身技術的學習，熟練掌握視頻剪輯、圖文制作等技能，并自發的利用朋友圈、QQ 空間等平臺宣揚相關知識或教育主題活動圖文資料等。這樣長此以往就能建成立體的養成教育格局，使得學生可以入耳，入腦，入心，隨時進行養成教育的學習。

養成教育不能停留在傳統規章制度的頒布上，需要以最能貼近學生實際需求的形式和內容，在最能受學生喜歡的載體中出現，不斷拉近教育標準和學生日常生活的距離，才能使教育更具有針對性，更容易被接受。對于新媒體時代，轉變觀念，進一步發揮新媒體的運用能力，注重對學生正確引導，使養成教育取得較大的實效性。