文言文“嵌入式”閱讀教學(xué)探究

張艷秋

（河北省大廠回族自治縣城區(qū)第二小學(xué)，河北 廊坊 065300）

目前 語文文言文教學(xué)普遍存在高耗能低回報的現(xiàn)象。學(xué)生的主體地位難以重視，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中依然存在著依賴性較大、興趣較低的現(xiàn)象。文言文拓展式閱讀教學(xué)模式立足于全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識為目標(biāo)。在課堂教學(xué)中通過拓展教學(xué)題材靈活運(yùn)用探索式、研究式等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生動探究獲取知識，讓更多的學(xué)生可以通過參與活動得到發(fā)展。為此我們主要從三個方面對文言文拓展閱讀教學(xué)模式開展探究。

一、在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)閱讀內(nèi)容的拓展，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

以往教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)時大多把字詞音形語法知識作家作品放于首位。由于材料簡單枯燥，學(xué)生主動閱讀的積極性不高。文言文拓展閱讀教學(xué)既要立足文本夯實(shí)基礎(chǔ)，又要能夠有效拓展增加其他的知識性和趣味性。這就要求我們在安排預(yù)習(xí)內(nèi)容時，對內(nèi)容的選擇既要有一定的多樣性也要有一定的開放性。除了教材提供的課文與資料外，我們可以收集一些與寫作背景和寫作主體相關(guān)的作家名人軼事。

二、在教學(xué)案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)閱讀教學(xué)方式的拓展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提到“找到一種教學(xué)方式，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！闭Z文教學(xué)的核心部分是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)中我們要展現(xiàn)出科學(xué)性、民主性。高效的語文課堂教學(xué)方向和著力點(diǎn)是在深入把握好教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。文言文拓展式閱讀課堂教學(xué)模式需要我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來開展。我們把課堂分成五個方面：“分組討論；小組展示；教師點(diǎn)撥；師生探究；課堂鞏固”。教師點(diǎn)撥要做到“不憤不啟、不悱不發(fā)”。師生探究要做到有廣度和深度，以掌握文言文知識和文本規(guī)律為目標(biāo)。文言文拓展式閱讀教學(xué)的拓展重點(diǎn)體現(xiàn)在小組活動設(shè)計(jì)上。活動形式既可以傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，也可以多種藝術(shù)形式相結(jié)合。我們可以布置小組按傳統(tǒng)方式誦讀講解，也可以根據(jù)不同文言文文章內(nèi)容特點(diǎn)采用演出、講述、多媒體欣賞等形式研究課本。

三、在固學(xué)案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)作業(yè)和評價方式的拓展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能

新課標(biāo)要求“語文教學(xué)與評價體現(xiàn)基礎(chǔ)性、發(fā)展性和層次性，注意開放性、實(shí)踐性、研究性和綜合性”。文言文拓展式閱讀教學(xué)模式的作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)符合這一要求。我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將作業(yè)分為知識類作業(yè)和拓展類作業(yè)。知識類作業(yè)即傳統(tǒng)作業(yè)，如熟悉課文、收集資料、鞏固當(dāng)天所學(xué)知識點(diǎn)等；探究類作業(yè)需要教師選擇《關(guān)于課外讀物的建議》中一定篇幅的文言文，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)期計(jì)劃按時按質(zhì)完成閱讀。教師進(jìn)行定期抽查。在作業(yè)題型設(shè)計(jì)上可分為注重夯實(shí)基礎(chǔ)的必做題和側(cè)重延伸拓展、能力提升的選做題。在作業(yè)形式上可分為書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)。實(shí)踐作業(yè)包括各類實(shí)踐活動。例如：我們學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐，通過查找有關(guān)資料，出一則關(guān)于學(xué)習(xí)方法的手抄報；這樣的作業(yè)方式可以讓學(xué)生們多角度、多層次掌握文言知識，激發(fā)創(chuàng)造性、拓展視野、提高學(xué)生信息提取和應(yīng)用能力。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)成就和意義，指導(dǎo)學(xué)生檢查和反思學(xué)習(xí)的過程，激勵學(xué)生更有效的開展學(xué)習(xí)。在評價拓展式作業(yè)時，我們可以針對不同類型的作業(yè)在評價形式上采用自評、互評、師評相結(jié)合的方式。從評價的內(nèi)容來說，我們可以對知識積累進(jìn)行量的評價如摘抄量、閱讀量、資料收集量等；可以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，如參與討論的積極性、能否對文本有自己的分析理解和質(zhì)疑；可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價如讀后感、隨筆。

我們面對的是農(nóng)村普通的學(xué)生，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺少自律性，怎樣讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)，尤其是語文的文言文教學(xué)，怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)真地預(yù)習(xí)，我們在教學(xué)中不斷嘗試，自主探究的課堂學(xué)習(xí)模式相比傳統(tǒng)的課堂可以充分地讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參與到課堂中。傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)是老師主講，課堂上教師介紹作者、介紹背景、通篇翻譯，學(xué)生記筆記，在整個課堂中教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是被動地接受，有很多學(xué)生課堂上只是忙于記筆記，至于課堂上需要消化的知識根本沒進(jìn)腦子，就是感覺聽進(jìn)去了，還筆記到書上了，但學(xué)生感覺文言文的課堂很枯燥，文言文也就成了學(xué)生最不喜歡的一類課文。每次做練習(xí)題遇到文言文閱讀，學(xué)生總是跳過去。這樣的課堂我們調(diào)動不起學(xué)生興趣，何談高效呢？自主探究的課堂，教師可以提前通過導(dǎo)學(xué)案布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，文言文結(jié)合注釋疏通文段可以放手讓學(xué)生去做，學(xué)生小組內(nèi)可以就疑難問題進(jìn)行討論，教師可以提前給些預(yù)設(shè)的預(yù)習(xí)問題，學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，目標(biāo)明確。課堂上討論探究環(huán)節(jié)學(xué)生就不同的答案可以提出自己的看法或者就疑難問題進(jìn)行探討，教師適時解惑、補(bǔ)充總結(jié)。有些教師擔(dān)心這樣學(xué)生的文言知識積累不到位。對于這一擔(dān)心我們可以在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行檢測，比如課堂上隨機(jī)生成的問題可以先讓學(xué)生解決，考查學(xué)生對文本的預(yù)習(xí)程度，教師也可借此了解學(xué)情。雖說“好記性不如爛筆頭”，的語文教學(xué)重在學(xué)生的參與、學(xué)生的理解，對于學(xué)習(xí)習(xí)慣良好自律性強(qiáng)的學(xué)生而言，他們不用老師叮嚀就知道自己該做什么，而我們這學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，一到文言文的課堂，非常安靜，課堂氣氛活躍不起來，更別說是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。采用自主探究的課堂形式，可以讓學(xué)生人人參與，讓學(xué)生動起來而不是被動地記筆記，避免了學(xué)生課堂上的無聊，課堂氣氛也相對活躍，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會思考，可以充分培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

文言文拓展閱讀教學(xué)就是要突破傳統(tǒng)的教學(xué)資源，利用一切可以利用的資源指導(dǎo)學(xué)生用更科學(xué)的思維、更廣闊的視野、更積極的態(tài)度參與閱讀從而提升文化品位，讓學(xué)生成文真正的學(xué)習(xí)的主人。