辛笛應用鋼琴教學法在鋼琴教學中的應用價值研究

來書鵬

（星海音樂學院，廣東 廣州 510000）

一、辛笛應用鋼琴教學法的理念

（一）“八先八后”理念

在鋼琴教學過程中使用辛笛應用鋼琴教學方法中的“八先八后”理念主要講的是“先大教育，后小教育”“先大課，后小課”“先大眾，后精英”“先業余，后專業”“先感性，后理性”“先應用，后傳統”“先興趣快樂，后技能訓練”“先成長，后成功”。從理念來看，每一條教學理念以及理念和理念之間存在著辯證以及循序漸進的關系，在這樣理念的引導下不斷總結、完善，創新出了新的教學方法。“八先八后”教學理念在保留傳統鋼琴教學優勢的同時，結合大眾學習者的實際學習狀況把更多的理論知識和鋼琴實踐相結合起來。例如從“先感性，后理性”的理念來看，不僅在教學過程中要從學生的聽覺方面培養學生的音樂意識，還要充分的使用和聲音響緊扣學生的心靈，從而使學生在鋼琴學習過程中有更加濃厚的興趣。在對和聲音響有感性的聽覺之后，再帶領學習者慢慢進入專業理論化的學習，真正做到先感性后理性，最后感性與理性相結合的教學目的。從學習者的聽覺教學，彈唱教學，移調教學，和聲教學，作曲教學，多種風格樂曲的左手模式化伴奏教學轉換到個性化的鋼琴演奏教學，傳統鋼琴教學，鋼琴編曲作曲教學，整個教學過程循序漸進，自然過渡，使鋼琴學習不再困難。

（二）“四學”為主體的教學理念

本文所講的“四學”指的是“快樂、興趣、速成、創造”四種學習方法。其中“速成”指在短時間內讓學生充分感受到鋼琴學習的成就感，本文所說的速成并不是不注重基礎訓練，花拳繡腿，而是需要進行階段性的教學。這里所講的階段性可以是課堂中的某一個環節，也可以是一個學期或者一個學年。辛笛應用鋼琴教學法的“速成”教學包括成人鋼琴速成、兒童鋼琴速成，彈唱速成、作曲速成等。由于學習者的學習需求不同，速成方式也不盡相同，例如成人速成的最典型代表是45 分鐘雙手彈奏漁光曲，短時間內可以彈奏自己喜愛的歌曲。兒童“速成”指的是一年內可以自如地彈奏300 首難度及知識點循序漸進的兒童歌曲，使鋼琴教學最枯燥乏味、不易見成效、過程時間較長的初學階段變得輕松速成。彈唱“速成”指讓學習者短時間內學會模式化的伴奏音型，彈唱不同風格的曲目，符合音樂素質教育的基本要求。作曲“速成”指在極短的時間內根據所給出的和聲連接填寫旋律，使原先教學中最神秘的作曲教學進入到大眾學習者，也充分體現應用鋼琴教學法快樂，創造教學。快樂教學與速成教學相輔相成，在“速成”教學的前期鋪墊下，讓老師在教學中和學生之間產生更多的互動，而不是永恒不變的單一教學模式教師在說，學生在彈。課堂中可以運用四首連彈、雙鋼琴彈奏、你彈我唱等教學方式活躍課程氣氛，也鍛煉音樂的聽覺能力，音樂配合能力。

二、辛笛應用鋼琴教學法在鋼琴教學中的應用的價值

辛笛教授認為，傳統鋼琴教學是完善且嚴謹的，其科學性是毋庸置疑的，但用傳統鋼琴教學單一教學模式來培養所有的鋼琴學習者是不合適的。由于大多數學習者學習鋼琴的目的是通過鋼琴學習音樂，豐富生活，對自身的音樂素養進行提升，而不是做一名鋼琴表演專才。并且由于自身音樂條件及音樂天賦的制約絕大多數的學習者也不可能成為鋼琴演奏專才。基于此種狀況，辛笛教授通過二十余年的總結和完善創造出辛笛應用鋼琴教學法，此教學法更適合現階段鋼琴教學，能夠更全面的對大眾的音樂綜合素養進行提升，讓鋼琴學習者真正喜歡鋼琴，喜愛音樂并感受音樂中的快樂。就筆者近幾年研究經驗來看，辛笛教授在對應用鋼琴教學法進行研究的過程中其對我國的鋼琴普及教育有著非常獨特的見解，在日后的教學過程中如果能夠長期對其教育思想、教學理念進行系統性的深入研究，這對今后國民鋼琴教育來講有著關鍵性的指導作用。此外，辛笛應用鋼琴教學法的教材在國內近兩百所高校得到了使用，首屆應用鋼琴教學法全國高校研討會也在2019 年于星海音樂學院成功舉辦，吸引了全國近100 所高校的300 名高校音樂教師參加，星海音樂學院音樂教育學院建立應用鋼琴主修方向。全國師資培訓人數超過兩萬人，辛笛應用鋼琴教學法受到美國、澳大利亞等國家高校的邀請，進行專題講座、師資培訓、教材出版及國際比賽。

三、辛笛應用鋼琴教學法在鋼琴教學應用中的實踐研究

（一）辛笛應用鋼琴教學法在即興能力培養的實踐

根據教學法。第一，老師在進行教學的過程中需要明確學生在學習音樂時候的動機并不是從外部灌輸進來的，而是需要利用外部的一些條件進行刺激，在學生自己對音樂的理解發揮出作用之后而產生的一種綜合性的結果。由于個體之間的差異，學生和學生之間所形成的這種綜合性的結果是不一樣的，其中存在大量的變量。通常狀況下這些變量主要包含的有情緒、音樂學習態度、生活經驗以及動機片段數量等。這些變量會在學生學習的整個過程中產生很大的作用，從而對最后的結果有著不同程度的影響。第二，即興伴奏即興演奏是自身綜合音樂能力的體現，這跟學生的音樂基礎、鋼琴技術能力、音樂感知能力，聽彈的曲目量，曲目風格的積累，和聲、曲式的積累、學習者的性格、興趣等息息相關。老師在進行即興演奏教學的過程中，需要對學各方面條件考量，在教學過程中密切觀察，根據實際情況對教學方法進行及時調整，從而使得學生在學習時能夠充分地發揮主觀能動性，也不會感覺到過于吃力。例如在進行旋律即興編配的學習中可先從正三和弦的和弦音，旋律節奏較為單一的模式化旋律編配開始教學，之后加入三連音、切分節奏、16 分音符等較為復雜的和弦音旋律編配，再加入經過音、輔助音、倚音、先現音、延留音等進行裝飾改編，再慢慢地加入副三和弦，色彩性和弦，重屬和弦，附屬七和弦等和弦的逐漸加入，最后再進行和弦的加花、旋律加花、伴奏音型的合理改編選擇，調性的選擇，速度的制定等循序漸進教授，使學生能在非常自然的情況下對自身即興伴奏演奏能力得到明顯的提升，達到理想的教學效果。

（二）辛笛應用鋼琴教學法在教學思維模式上的實踐

通過大量研究和實踐教學發現，在鋼琴教學過程中應用鋼琴教學和傳統鋼琴教學在學習理念上存在一定的差異。其一，思維模式的不同。辛笛應用鋼琴教學法更注重對所學知識的延伸性，靈活性，創造性的引導，教學往往是“淺入深出”。例如教授完某種模式化伴奏音型，某些和聲之間的關系和和聲進行，某些模式化的加花技巧后學生常常會在彈奏其他曲目時也可以很恰當好處的運用之前所學知識，并且把模式化的知識靈活運用，自己做個性化的改變，達到豐富作品，表達其內心音樂感受的目的，真正做到知其然也知所以然。其二、教學側重點的不同。應用鋼琴教學更注重能力的培養，而不是周期性過長的彈奏一首或幾首作品。例如培養學習者的作曲、和聲、移調，鋼琴作品改編等能力。就當前中國鋼琴普及教育現狀來看，很多的大眾學習者學習了很多年的鋼琴，鋼琴考取十級卻不會進行簡單歌曲配伴奏，不會簡單歌曲移調，不會鋼琴彈唱，甚至考級考學后兩個月不彈，琴一首完整的歌曲都彈出不的現象是非常普遍的。以往在鋼琴學習過程中都有著理所當然自以為是的意識，這種意識的出現和傳統教學單一模式和對大眾學習者的局限性以及中國鋼琴的教學文化有著很大且根深蒂固的聯系。基于此種狀況，辛笛應用鋼琴教學法從教學根本問題上出發，以和聲為核心的教學對以往的教學模式進行了很大的改變。要求學生在學習的過程中對慣性的思維模式進行擺脫，使用全新的思維模式以及學習方法來進一步的對鋼琴教學進行有效的學習。

四、結束語

隨著社會快速發展，城市化進程不斷加快，越來越注重藝術教育，美育教育。因此，辛笛應用鋼琴教學法的研究人員也逐年增多，核心教學團隊成員不斷進步，教學體系不斷完善，現已形成了從幼兒鋼琴啟蒙教學到專業研究生階段學習的較為完善的教學體系以及課程標準。對于高校更是建立了產學研一體化教學平臺，較完善的教學大綱。其公開出版的60 余本教材可以根據學習者的年齡、基礎、特點、愛好、上課方式的不同靈活搭配，一書多用一曲多彈的教學特點也可以針對不同的學生做不同的教學要求，真正實現因材施教。