合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探析

劉培亮

（湖北省孝感市第二技工學(xué)校，湖北 孝感 432000）

一、實現(xiàn)科學(xué)分組，合理安排組內(nèi)成員關(guān)系

在對學(xué)生進行小組劃分的時候，應(yīng)該注意對小組數(shù)量進行合理設(shè)定，通常情況下，應(yīng)該保證每個小組的人數(shù)在5～6 人左右，要保證各個小組的學(xué)習(xí)能力相一致，教師要注意在每個小組中選定一名組長，組織組員對教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進行解決。教師在對學(xué)習(xí)小組進行劃分的時候，應(yīng)該注意綜合考慮到學(xué)生智力水平、個人潛力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及考試成績等等多方面因素。教師完成小組劃分之后，還應(yīng)該注意對小組成員進行合理分工，通過科學(xué)有效的分工可以使小組合作學(xué)習(xí)的互助性特點得到有效體現(xiàn)，有助于小組內(nèi)部成員的共同成長。同時教師應(yīng)該對小組組長在小組中的重要地位予以肯定，讓組長組織組員一同探討問題，并且對探討過程中所出現(xiàn)的矛盾進行及時處理，從而最終解決教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。以計算機專業(yè)的某班級為例，該班級一共有48 名學(xué)生，將其分為了8 個小組，在每個小組中選擇了一位合作意識以及組織能力較強的學(xué)生作為組長，主要負責(zé)對教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進行精細化的劃分，將其分解到各個組員身上，并且還要引導(dǎo)小組內(nèi)部的成員互相交流討論，為組員理清思路。最后組長還應(yīng)該作為小組發(fā)言人將最終小組內(nèi)部討論的結(jié)果向教師以及學(xué)生闡述出來，從而實現(xiàn)以班級為主體的互動交流。

二、注意合理設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，進一步發(fā)掘?qū)W生潛能

教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進行中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時候，應(yīng)該注意對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理設(shè)定，在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計之前，教師就應(yīng)該注意對現(xiàn)階段中職院校學(xué)生自身的接受能力進行預(yù)判，這樣才能使教學(xué)任務(wù)的設(shè)計更加合理。例如，教師在講解一元二次不等式的時候，應(yīng)該對其中的重點以及難點進行準(zhǔn)確劃分，要注意對△≤0 以及△>0 這兩部分內(nèi)容進行合理設(shè)計，通過這種方式來讓學(xué)生通過小組合作的方式來對問題進行深入探究，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，這樣可以使小組內(nèi)部成員的能力得到全面提升。教師在針對這一知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的時候，應(yīng)該注意難點與基礎(chǔ)并重，鼓勵學(xué)生積極參與到整個課堂學(xué)習(xí)過程中，并且要鼓勵那些接受能力較差的學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)重點，盡量少做無用功，從而使得學(xué)習(xí)時間可以得到合理安排。教師在進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主題設(shè)計的時候，應(yīng)該考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的接受取向，這就需要考慮到主題的趣味性、爭議性以及挑戰(zhàn)性，對這三大要素進行合理安排，通過這種方式來促進學(xué)生進行小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計具體合作方式，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中

教師在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用合作教學(xué)理念的時候，應(yīng)該注意對具體的合作法進行合理設(shè)計，使得學(xué)生之間的討論模式可以充分發(fā)揮作用。在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果遇到難題教師可以引導(dǎo)他們通過小組討論的模式對這些難題進行解決，如果小組內(nèi)部成員在解決問題的過程中產(chǎn)生了爭議，教師應(yīng)該對學(xué)生進行適當(dāng)疏導(dǎo)。教師要秉持著因材施教的理念，考慮到各個學(xué)習(xí)小組的實際學(xué)習(xí)能力，按照教學(xué)任務(wù)的難易程度對其進行分配，使得各個小組在對問題進行探討學(xué)習(xí)的過程中都不會產(chǎn)生吃力的感覺。例如，教師在向?qū)W生講解“三角函數(shù)”這一知識點的時候，應(yīng)該注意讓各小組利用自己之前所學(xué)習(xí)到的幾何知識來解答教師所給出的例題，每個小組在解答過程中必然都會有組員意識到例題中所給的條件不夠，無法利用之前所學(xué)習(xí)過的幾何知識來解決這一問題，當(dāng)學(xué)生都意識到這一點之后，教師便可以導(dǎo)入今天的教學(xué)內(nèi)容：“今天為大家講解新的知識點，當(dāng)掌握今天的課程內(nèi)容之后便可以根據(jù)例題中所給的條件來解決相應(yīng)的問題。”這種課程導(dǎo)入方式很自然。當(dāng)教師講解完勾股定理相關(guān)知識的時候，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)可以利用自己現(xiàn)有的幾何知識來自行設(shè)定輔助線，通過輔助線的合理應(yīng)用很容易得到一個直角三角形，而直角三角形的直邊長度平方和等于斜邊長度的平方，將這一定理應(yīng)用到解題過程中之后，可以使以往條件欠缺的題目迎刃而解，這也使得小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生互相交流討論的空間更加廣闊，有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平。

結(jié)束語

總而言之，教師在對中職院校的學(xué)生進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該注意對合作學(xué)習(xí)的理念進行有效落實以及應(yīng)用，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性。同時，教師還應(yīng)該注意對現(xiàn)階段中職院校學(xué)生自身的實際接受能力有具體了解，為各個小組合理設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，從而切實提升全班學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。