基于核心素養的小學英語閱讀教學有效性提升策略

李曉琴

（江西省撫州市臨川區龍溪鎮陳園小學，江西 撫州 344118）

如果以核心素養為基準去評價小學生各方面的能力，就需要在小學英語閱讀教育教學中關注閱讀素養的培育，而此時小學英語教育工作者需要思考清楚的問題就是：基于核心素養的小學英語閱讀教學模式，應該是怎樣的？其應該如何發揮在小學英語閱讀教學中的效能？由此積極在新形勢下對于小學英語閱讀教學有效性提升的問題進行探討，是很有必要的。

一、分析小學閱讀教學課堂中出現的問題

（一）英語閱讀被忽視

閱讀能力是所有學習中所必需的，放到英語中同樣如此。英語學習不是僅僅為了筆試能有多高的分數，而是應該鍛煉學生的口述能力，與外國人正常進行交流。大部分教師注重聽力與記單詞，認為多訓練聽力和多記重點單詞學生就能夠拿到高的分數。實際上在高考時，聽力只占據了30 分，而閱讀理解與完形填空一共占據了55 分的內容。在中考中，聽力的分數同樣沒有閱讀所占比高。由此可以看出，閱讀在英語中的重要性。

（二）疏忽對普通單詞的記憶

在英語的學習中，會出現許許多多的單詞，有重點的也有非重點的。重點單詞的含義是經常會拿來考的，出現頻率較高的單詞才會被稱為重點單詞。教師在教學中會側重讓學生牢記重點單詞，在進行聽寫和默寫時也會側重抽查重點單詞。隨著近幾年考試情況的不斷變化，重點單詞成了不可或缺的成分，但并不意味著不會考察普通單詞。在單詞方面，所有學生都能熟記重點單詞就無法拉開差距，真正拉開差距的反而是在學生對普通單詞的記憶上?？荚囃矚g劍走偏鋒，考查一些平常用不到的小單詞，通常這種單詞的出現就是閱讀中的重點，如果學生不知道這個單詞的實際意義，就會直接影響到考試的總成績。

（三）過分側重于表面教材內容

在英語這門學科里，考試題目的素材都是從教材中的基礎知識中挑選而出。然而部分教師只專注于最后的考試結果，卻沒有管學生的學習吸收能力。通常一個單詞在不同的語境下會有不同的含義，需要學生能夠擁有理智判斷的能力，而教師只注重將課本上的知識傳輸給學生，并沒有對單詞及句子本身進行分析，讓學生了解其中的含義。久而久之，學生就會形成固化思維，從而導致了閱讀效果不佳。

二、探究改進小學英語閱讀教學的方案

（一）符合學生的理解能力

小學生由于年齡原因，思維能力還沒能夠更好地發展起來，無法理解難度過高的知識內容。教師需要從教學的實際情況出發，制定合理的教學計劃，盡量找一些簡單而又具有代表性的知識內容。教師需要積極引導學生進行學習，通過營造良好的課堂氛圍使學生重拾學習的興趣，找回學習狀態。在選擇閱讀的教學內容上，需要將趣味性與知識性相統一，單純的知識會讓學生產生枯燥的心理情緒，從而影響學生學習的質量與效率，加入趣味性，則會提高學生學習的主動性。抓住學生的興趣，教師精選出適合學生閱讀的文章，從而展開閱讀教學。學生養成自主閱讀的習慣后，閱讀時間會得到大大的提升，可以加速培養學生的核心素養。

（二）將英語重難點化繁為簡

教師需要將大的知識點拆分成小的知識點，以簡單的例子進行代入，讓學生逐步理解。教師還可以從閱讀文章中挑選出知識點，讓學生自行理解后，教師再以正確的想法進行講述，加深學生在腦海中的印象，會提升學生對此類題型的掌握能力。

（三）營造良好的師生關系與課堂氛圍

營造出良好的課堂氛圍有利于提高課堂上教師的教學質量與效率，提升學生的學習積極性，增強學生在英語方面的綜合素質。考慮到有些學生較為內向，不敢向教師提問，通過拉近師生間的距離，教師也可以了解到學生的缺點在什么地方，尋找更好的方法予以改正。

培養核心素養離不開教師的引導，小學英語中的閱讀教學占據重要的地位。核心素養的形成是新型教育的重點所在，教師需要根據具體情況將核心素養的形成融入課堂教學之中，促進學生全面發展。

（四）合理設置閱讀理解的問題，鍛煉語言運用能力

在閱讀理解的過程中，教師常常會設定一些與文本相關的閱讀問題，這些問題的解答效果如何，是檢驗實際學生閱讀理解質量的基準。當然需要注意的是，在此過程中必須要確保實際閱讀理解的問題是合理的和科學的，這樣才能夠秉持核心素養培育的基準，進入到語言運用能力鍛煉的狀態。

（五）設計交互性強的閱讀活動，增強語言的交互性

依照核心素養培育的訴求，實際小學英語閱讀理解工作不能僅僅以靜態式的方式來進行，因此作為小學英語教育工作者還需要積極主動的結合學情，將靜態的閱讀轉變為交互性強的閱讀活動，這樣可以使得語言的交互性得以提升，小學英語課堂氛圍得以營造，語用素養也會在此過程中朝著更加夯實的方向發展和進步。

（六）關注學生的學習興趣，創新閱讀教育教學策略

核心素養的培育，歸根究底是實現學生自身素養的培育，學生為本的價值觀是始終需要秉持的，因此在實際小學英語閱讀教育教學的過程中，更加需要去關注小學生的學習興趣，將他們的興趣與閱讀教育教學融合起來，這樣就可以形成更加有趣味性更加能夠調動小學生語言學習積極性的學習格局。作為小學英語教育工作者，需要意識到這也是核心素養培育過程中必須要秉持的基本準則。

結語

作為小學英語教育工作者，閱讀理解的教育教學需要關注核心素養的培育，以此為基準去檢查自己閱讀理解教育教學行為中做得不妥的地方，然后積極采取問題教學法，交互教學法和興趣教學法來進行優化調整，繼而使得閱讀理解過程中，學生的語用素養得以鍛煉，語言意識得以樹立，語言運用能力進入到更加高質量的發展狀態。