“線上教學”環境下自主學習策略

杜豐

(邢臺市第三中學,河北 邢臺 054001)

引言：自古以來，德行都是中華民族分外看中的一項基本素養，因此，道德與法治課程一直以來都是基礎教育的核心課程之一。而只有讓學生自主感知何為道德、何為法治，才能將相關意識、素質根植于他們心中。這也就意味著，在初中道德與法治線上教學模式下，探究引導其自主學習學科知識的方法并借此機會培養其自主學習能力是勢在必行的。

一、線上預習，自主探索

無論對于任何一項學習活動來說，預習都是必不可少的一個環節，通過預習提前了解新知，不僅能夠讓學生在課堂上更加迅速地進入學習狀態、進而提高整體教學效率與質量，還能使他們的自主學習能力得到提高。因此，在“線上教學”環境中，初中道德與法治課教師可以嘗試通過布置線上預習任務引導學生自主學習知識。教師可先對學生情況和教材內容展開分析，再結合教學大綱和考試基本需要，在綜合分析學生能力的基礎上將難度較小的知識設計在線上預習單中，進而鼓勵學生提前學習最基礎的課程內容[1]。值得一提的是，在這一過程中，為促進學生對新知更加深入、正確的自主探索，教師還可以將其他有助于他們理解新知內容的素材發送到線上教學平臺當中，如圖片、故事等。

二、微課支持，自主學習

隨著信息化教學和線上教學的不斷發展，微課已然成為了諸多初中道德與法治教師在新環境中組織教學活動、講解知識的新方法。通過提前錄制講授重點內容的微課視頻，并將其在正式的教學活動中呈現，引導學生一邊觀看視頻、一邊對照教材分析知識，同時化抽象知識為形象內容，往往可以更好地幫助學生理解重難點內容，對提高整體教學質量和發展學生自主學習能力大有裨益。因此，在“線上教學”環境中，教師依然可以沿用該方法，借助微課視頻引導學生自主學習新知。

以部編版七年級下冊《情緒的管理》為例，教師就可以錄制以講解“如何管理情緒”為重點的微課視頻，并在對應線上教學環節播放。此時，學生就可以在視頻的支持下，跟隨視頻中教師的思維和指導獨立學習對情緒的管理，同步提高管理情緒的自主意識和獨立學習的能力素質。

三、討論交流，自主分析

傳統教育模式之所以會暴露出質量與效率低下的問題，本質上是因為忽略了學生的主體地位、剝奪了他們的話語權，學生無法圍繞知識暢所欲言地表達自身觀點和感受。因此，在新的教育環境下，從提高教學有效性的角度出發，站在自主學習需要尊重學生主體地位的立場上，教師有必要將“話語權”還給學生，鼓勵他們積極發言、大膽討論[2]。例如，運用線上教學工具的“語音連麥”功能，教師可以讓學生遠程以小組為單位、在網絡的支持下討論問題、分析相關知識。如此，傾聽他們的表達，教師就可以知曉學生對哪一部分內容存在認知偏差，進而有針對性地展開糾正培養。毫無疑問，在這種狀態下，學生的自主學習能力和學習效果均會得到質的提升。

以部編版八年級上冊《社會生活離不開規則》為例，教師就可以引導學生在線上圍繞“都有哪些規則在維持著社會生活秩序？”、“我們應該怎樣遵守社會規則？”等問題展開討論。如此一來，伴隨著自主討論的深入，其學習能力以及質量自然會實現穩步提高。

四、及時總結，自主復習

最后，就是在總結與復習方面的自主。無論在任何一項學習活動當中，“學知識”都不是最終目的，“掌握知識”才是根本目標。這也就意味著，即便是在“線上教學”模式下，也不能將“線上授課”、“線上學習”視為“教”與“學”的重點，而是要積極尋找能夠幫助學生更扎實地掌握知識的方式方法，“線上復習”理念由此提出[3]。教師可通過互聯網工具設計線上答題闖關游戲，在游戲的不同關卡中提出不同的道德與法治問題，通過引導學生參與游戲，讓他們在闖關的過程中完成對知識的鞏固復習，同時提高其解決道德與法治問題的能力。再者，教師還可以借助線上思維導圖工具，先展示導圖框架、再要求學生圍繞導圖依次對所學內容展開自主復習，以此加深其知識記憶、提升其頭腦中知識結構的完整性。甚至在必要時還可以將微課視頻等材料上傳到云平臺當中，以供學生隨時復習之用。

結束語：綜上所述，在初中道德與法治課程線上教學模式下通過構建課前預習、微課教學、自主討論、獨立復習等教學環節，不斷引導學生獨立分析、學習、總結知識，不僅對培養他們的自主學習能力大有幫助，還能促進其對學科知識的深度掌握以及道德素養、法治意識的迅速生成。教師應正視自主學習的必要性，積極在“線上教學”模式下引領學生自主探究知識。