談談怎樣上好小學數學活動課

魏春梅

（河北省廊坊市第二十八小學，河北 廊坊 065000）

小學數學與生活有著千絲萬縷的密切聯系，小學數學課中的許多舉例，在生活中都能找到影子或參考。小學數學教學要與生活聯系，這是新課程改革的要求，只有與生活聯系教學，小學數學課才會更加生動，學生才會興趣大增。小學數學活動課無疑是與生活緊密聯系的一種重要方式。怎樣上好小學數學活動課，使其不流于形式，值得大家探討。

一、小學數學活動課要以小學生的個性發展為宗旨

在小學數學活動課的設計中，許多老師沒有考慮到小學生的個性發展，譬如學生的興趣愛好，專長，身心發展等。小學數學學科課所包含的實際活動，諸如觀察、實驗、練習等，也能培養學生某些個性要素，但它服務的目的不同，它只是為學科課的教學目標而服務的一種教學手段，是學科課教學活動的一部分，沒有具體教學時間的界限；而小學數學活動課應是以發展學生個性要素為首要目標的課型，每節課教學時間與學科課的教學時間要相配合。

二、小學數學活動課不等同于課外活動

小學數學活動課，最大的誤區就是許多老師將其等同于課外活動，認為只要開展一下課外活動，帶學生去商店買一點東西就行了！小學數學活動課堂和課外活動有著質的區別：1、活動課屬于課程的范疇，課外活動則是“在教學大綱范圍之外由學生自愿參加的各種教育活動的總稱”，它不屬于課程的范疇；2、活動課有一定的結構性，它有特定的教學目標、內容和活動方式，而且教學內容的廣度和深度隨著年級的上升而具有層次性，而課外活動則沒有這種有序的要求；3、活動課的設計和實施要具有一定的規范，那就是活動課必須有教學綱要和活動課指導書，并嚴格按此規范實施教學進程，而課外活動則不具備這個要求。

三、小學數學活動課不要搞成了選拔教育課

在小學數學活動課中，能夠最先參與的往往是優等生，這基本上也成了一種通病。小學數學活動課的初衷，是要學生通過數學活動人人受益，從而全體進步。這就要求我們廣大的小學數學教師要為學生的個性特長、興趣愛好提供發展空間，絕不能搞少數教育，輕視差生的數學參與能力。數學活動課對差生的影響，可以調動差生的學習積極性，增加他們學習的自信心和做人的尊嚴，最差的學生也有突出的表現，一些數學活動，差生會表現得比優秀學生還優秀。

四、小學數學活動課要注重學生的愉快教育

許多老師雖然開展了數學活動，但學生的參與熱情卻不是很高，究其原因，是學生在數學活動中感受不到愉快。小學數學活動課基于數學學科的抽象特點，愉快教育氛圍的建立，特別要注意杜絕成人期望值的強加與過量過高數學材料的灌輸。就是說，不要設想通過小學數學活動課的教學，個個都成為數學神童；也不要認為，實施小學數學活動課教學，就是灌輸小學數學之外使小學生難以接受的成人處理數學的材料。

五、小學數學活動課要教給學生開啟智慧的鑰匙

小學數學活動課中，一些老師沿襲老的教學方式，滿堂灌，滿包滿摟，不給學生主動權，不給學生思考和聯想的機會，或者，沒有創造機會給學生聯想。小學生的思維，在四年級之前，是以認識“具體實例”、“直觀特征”為標志的具體形象思維為主；在四年級之后，則向掌握“主要屬性”、“種屬關系”、“實際功用”為標志的抽象邏輯思維過渡。作為小學數學教師，要嚴格把握學生的這一思維特征，教給學生學習的方法，訓練他們的思維能力。如：四年級以前的學生，通過圖形和數的整體形象，去認識數和形；四年級之后的學生，通過圖形和數的性質去認識數和形。數學活動課中，還可以通過設懸念和設問題情境，促使學生從具體形象思維到抽象邏輯思維轉換。

六、小學數學活動課切忌“超綱”和“超前”

在小學數學活動課中，一些老師不注重學生的年齡特征和心理接受能力，盲目設置數學活動，結果令學生瞠目結舌不知所以然。小學數學活動課，所涉及知識不應超出小學數學教學大綱之外，活動課的教學進度與學科課的教學進度應該保持一致，知識與能力訓練要恰到好處。拼命向學生灌輸他們不愿接受的成人化數學知識，只會令學生身心疲憊，對數學學科產生望而生畏和厭惡的心理。

七、小學數學活動課中要大量進行游戲教學

游戲，是小學生最喜歡的教學方式，它對凝聚學生的注意力，發揮學生的想象力都有著舉足輕重的作用。許多數學活動缺少了生機，就是沒有注入游戲式的教學。在游戲設計中，游戲內容要豐富而新穎，游戲開展要生動活潑和富有戲劇性，同時，游戲也要給學生美的享受，讓學生陶醉在數學美中，感受到數學所彰顯出的魅力。

八、數學活動課要培養學生的思維邏輯性

思維的邏輯性表現為：遵循邏輯的規律，順序和根據，使思考問題有條理，層次分明，前后連貫。語言是思維的裁體，思維依靠語言，語言促進思維。教師對學生加強語言的調控，訓練其口語表達能力，是學生能夠有根有據進行思考的基礎。因此教學中要使學生比較完整地敘述思考過程，準確無誤地說出解答思路，并訓練學生的語言表達簡潔規范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。低年級學生學習數學知識，必須依賴于直觀材料，使他們所學知識產生鮮明的表象。同時，要使學生獲得準確豐富的感性知識，又必須通過合乎邏輯語言引導。最后大腦借助于語言，對感知的事物去偽存真，分析綜合，抽象出本質特征。

時下新課程的改革風風火火，小學數學課的教學改革也將數學活動納入了課改之一，作為一名小學數學教師，要積極地應對挑戰，多動腦子，多參考成功的教學實踐，更好地服務于學生，讓學生在小學階段通過對數學的學習，思維能力和創新能力達到一定的高度。