如何讓小學道德與法治課堂教學活起來

李慶敏

（河南省平頂山市湛河區東風路小學，河南 平頂山 467000）

小學道德與法治課程標準指出,要全面把握課程特點,結合新課改的要求把道德引導和法治教育有機結合起來,既要關注學生知識的學習,更要落實新課改下的三維目標,把知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者滲透其中,通過教師有效的教學設計,使學生在學習中體驗、在體驗中收獲,最終在生活中落實,這樣才能夠實現教育“潤物細無聲”的良好效果,最終提升學生的綜合素質。

一、創設生動的教學情境,喚起學生的探索精神和求知欲望

瑞士心理學家裴斯泰洛齊說:“要使教育心理學化。”這事實上指出了促進學生學習的主要動力還是在學生自身,也就是要激發學生主動學習的內驅力,這樣才能夠真正實現由“要我學”到“我要學”的轉變。對于小學生來說,只有創設良好的教學情境,喚起學生的探索精神和求知欲望,學生才能愉快接受,主動學習。

道德與法治課教學情境,要以社會生活實際和學生思想實際為基點,解決學生知與不知的矛盾,把學生引入一種與問題有關的情境之中。

(一)利用講故事創設生動的教學情境,激發學生主動學習的動力

小學生更喜歡故事類型的題材,教師要根據學生的學習心理需求,在教學的過程中,把學習內容和學生感興趣的小故事有機地聯系起來,引導學生去閱讀和感知,讓學生自己來談一談心得體會，這遠比給學生一個知識的結論要深刻、形象得多,學生也喜歡參與、喜歡求知。

(二)創設貼近生活的教學情境,讓學生親臨體驗

例如教學《有了矛盾怎么辦》一課時,創設這樣的情境:上課鈴響了,請一名同學急匆匆地進入教室,慌亂中把一名同學的鉛筆盒碰掉在地上,這名同學看都沒看一眼,就回到了自己的座位上。請就這件事展開討論:遇到這種情況該怎么辦?

學生七嘴八舌地議論開了,有的說:“剛進來的同學做得不對,碰掉人家的小盒,應該給人家撿起來,并說聲對不起才對。”有的說:“是呀,碰掉了人家的小盒,一聲也不吭就走了,擱誰身上誰也不愿意,要不是老師在的話,甚至還能打起來呢?”剛才被碰掉小盒的同學站起來說:“他不懂禮貌,我自己撿起來,不跟他一般見識。”說完彎腰撿起了自己的鉛筆盒。

在這種情況下,引出了當天的課題:“同學之間有了矛盾怎么辦?”

這節課學生學得非常投入,他們很快就明確了同學之間要平等相處、互相關心,產生了矛盾,要及時溝通、相互寬容,教學效果非常好。

二、發揮民主,讓學生自導自演

學生的創造力是無窮的,新課改下的課堂教學要求要發揮學生在課堂教學中的主體地位,教師就可以結合學習的內容,讓學生把相對抽象的知識和小品劇聯系起來,讓學生結合自己的認知去選擇角色扮演使學生身臨其境,增強了角色意識,喚起了責任感。

例如,在講《父母的疼愛》這一課時,體驗疼愛這部分環節,設計親情表演會,讓學生自編自演(課件出示演出提示):每當餐桌上有好吃的……每當我生日時……有一次生病了……有一次天突然下雨,而我又沒帶傘……以劇本的形式,進行親身體驗,學生有如身臨其境,充分體會到父母之愛的偉大與無私,深切地感受到人與人之間的情感互動,從而使學生孝敬父母、尊敬長輩的想法油然而生。

三、強化社會實踐,使知行統一

小學道德與法治課的主要目的是讓學生養成良好的道德觀念和行為習慣,因此,教師應該組織開展豐富多彩的充滿個性化的社會實踐活動,使小學生在活動中逐漸形成良好的道德觀念和行為習慣。現代兒童大多是獨生子女,父母對他們的期望很高,“望子成龍”“望女成鳳”。而大部分家長只重視智力的開發,忽略了對其他方面的要求,這就造成了部分學生不關注周圍的人和事,對他人的勞動無感激之情,覺得一切都是自然的、應該的,逐步養成了唯我獨尊、我行我素的行為習慣和心理傾向。例如,學完《媽媽的小幫手》這一課后,讓學生親自動手疊被、疊衣服、洗碗、摘菜等,讓學生從實踐中獲得體驗。這樣的體驗更深刻,維持的時間更長。

對學生進行思想品德教育,是社會主義精神文明建設的奠基工程,它貫穿于學校教育教學工作的全過程和學生日常生活的各個方面,滲透在智育、體育、美育和勞動教育之中,與其他各科教育相互促進,相輔相成,對促進學生的全面發展,保證人才培養的正確方向起著主導作用。因此,上好道德與法治課至關重要。

在小學階段，學生們進行道德與法治的教育是非常重要的，好的方式可以讓我們對于學生進行更好的教導，因此我們一定要實行小學道德與法治課堂生活化的教學策略。這種方式不僅符合現代教育改革對教育方面的需求，而且還可以更好的培養學生們的思維和學習的能力。所以，隨著社會的發展，我們也應該適當的改變一下我們的教育方式，更好的達到教育的目標。