基于疑問驅動式的高職應用文教學分析

張璐

（湖南有色金屬職業技術學院，湖南 株洲 412006）

信息技術的改革對于各個行業的發展都造成了不小的影響。在教育行業之中，信息技術逐漸與學科課程進行結合，“互聯網+”的教育思維不斷改革高職教育模式，對于學生的學習方法、老師的教育方法、師生之間的溝通都造成了不小的影響。這種轉變源自于信息技術的持續發展。對于教育工作人員而言，高職院校課程教育將信息技術作為一種教育工具來協助學生，可以更加有效的進行學習。對高職學生而言，信息技術也是學習過程中的有效輔導工具,能夠協助學生建立更加完整的教育情境，提供更加豐富的教育資源。疑問驅動式教育模式的主體是教育過程中的問題，在充分應用信息技術以后，教育工作人員不但能夠改革自身的教育模式，也能夠將信息技術滲透進高職院校教育中。

一、疑問驅動式運用于高職應用文的教育效果

學生在開展疑問驅動式學習過程中，積極主動參與活動，充分感受到疑問式教育所帶來的快樂，體驗到身為教育主體的價值，正確認識自身，刺激出對學習的激情。

（一）刺激出學生的學習興趣

當學生無法體驗到學習所帶來的快樂時，學習狀況通常都是消極的，因此，疑問驅動式教育模式能夠有效刺激出學生的學習興趣，提升學生在學習過程中的自我了解程度。疑問驅動式教育使得老師能夠更加有效的引導學生開展課程學習。在從被動參與到主動參加再到積極體現的學習過程中，學生能夠發現枯燥乏味課程內容背后的所蘊含的快樂，對老師所傳授的課程知識能夠更加有效的接納。

（二）有效鍛煉學生的自主學習能力

學生被動學習的學習質量是無法與主動學習的學習質量相比較。老師通過疑問驅動式的教育模式，激勵學生思考課堂教育中所提出的問題，從單一的學習轉化到多方面的學習。比如，在疑問驅動式教育過程中，學生與所在小組將根據一個主題開展深入探究，同時自發進行調查與解析。在這一過程中體現了學生不再是學習的旁觀者，學習不在位于教育之后，學生的解決問題這一方面的能力也得到了有效鍛煉。

（三）有效鍛煉了學生的團隊精神

疑問驅動式教育是以問題作為教育主體，學生作為教育主題，整個課堂教育過程中呈現階段性提高。對于一些教育過程中的目標，學生無法獨自實現完成，特別是在應用文寫作實踐課程教育中，一些學生有著自己獨特的思維方式與想法，可是難以體現，這就充分發揮了團隊寫作的價值。老師在進行課堂教育過程中，應當掌握整個班級學生的具體學習情況，開展科學的規劃，將課堂教育內容總結區分，有效幫助學生更好的選擇符合自己發展需求的內容。比如，在教導怎么實現“會務文書”的寫作過程中，老師應當先為學生闡述公司的規模定義，使得學生以小組的形式組建公司，每一位學生都可以負責一種職位，參與到公司制度的設計、歡迎詞的編輯、招聘廣告的制作等通過多場景模擬、角色扮演等方式，提升學生團隊合作能力，使得學生在學習過程中，有效提升自身的綜合能力以及形成團隊合作精神。

二、疑問驅動式教育模式在高職應用文教育中的價值

在近幾年中，教育模式出現了翻天覆地般改變，疑問驅動式教育模式已經成為了當下高職教育工作人員所認同的教育方式。這類教育方式使得學生可以開展階段性學習，使得學習難度慢慢提升。這類教育模式主體是學生，而不是老師，其教育主要目標是有效提升學生對于問題的探知欲以及探究能力。這也要求著老師與學生之間進行有效交流，科學設計教育目標，科學安排教育時間。論文從教育目標設計、教育效果兩個方面對疑問驅動式教育模式進行解析，充分體現疑問驅動式教育的重要作用。此外，疑問驅動式教育能夠滿足不同學生的發展所需，減少學生之間的差距，是疑問驅動式教育模式的價值重要體現。

（一）不同群體之間兩極差異化

應用文寫作是高等職業院校中基礎的一門課程教育，不隸屬專業課程教育。學生在步入高等職業院校以后，經過一段時間的專業學習，能夠使得學生具備一定的專業能力，比如，計算機專業與經濟類的學生們，他們所學習的專業有著本質上的差異，在應用文習作學習方面有著不同的需求。對于計算機專業的學生而言，應用文寫作學習更加傾向于畢業論文、產品介紹等方面，而對于經濟類學生而言，在學習應用文寫作過程中，更加傾向于經濟合同、股票解析等方面。在采用疑問驅動式教育過程中，老師可以依據學生不同的專業與發展需求，對學生設計不同種類的問題，靈活性強，滿足不同專業學生的發展需求。

（二）學習風格的差異

在高職院校之中，非全日制學生與全日制學生存在學習類型的差異。非全日制學生在開展學習的過程中，就已經具備了一定工作經歷，對于知識的理解有著自己的方式，可是，學習時間不穩定，難以開展長時間的學習。而全日制學生有大量的學習時間，在學習時間分配方面有著較高的靈活性。疑問驅動式教育模式的興起，有效的解決了這一情況。階段性問題的推出，使得學生能夠自由的選擇時間進行問題解決。

三、結語

總而言之，疑問驅動式教育在整體教育過程中是必備的，它將問題作為教育的主要方式，將信息結束作為教育的手段，使得疑問驅動式教育內容更加全面，設計的問題能夠符合大多數的發展需求。它與信息技術的融合對于高職應用文教育模式而言，是一種時間。實際來說，老師在開展疑問驅動式教育過程中，應當重視將“互聯網+”的思維融入到教育中，盡可能的提升教育的有效性，提高學生的綜合能力。