淺談初中數學教學現狀研究

尼瑪國杰

（日喀則市謝通門縣中學，西藏自治區 謝通門 858900）

初中數學對于學生發展是極其有幫助的。通過數學學習，不僅可以使學生將教學內容的知識點全部掌握，應用到生活中，而且在學生解決數學中的疑難問題時，可以激發學生自主思考，培養學生思維能力以及創新能力，為學生梳理爭取的人生價值觀念提供助力作用。

一、初中數學教學現狀

（一）教學模式老舊

在傳統教學模式中，受到學科內容的影響，數學教師通常較為理性，相較于其他科目的教師，數學教師通常表情嚴肅，在教學時缺乏必要的激情，在考慮學生問題時通常以理性的角度思考問題，缺少與學生必要的溝通與呵護，導致學生在遇到學習或者生活問題時不敢向教師求解，嚴重影響師生間的情感交流。教師只關注教學任務的完成進度，沒有在教學中將自身的人格魅力展現出來，使學生在沒有受到教師應有的關愛，逐漸對數學教學失去興趣，長期處于被迫學習的狀態，將數學學習作為校園生活的負擔。

（二）學生主體地位得不到體現

很多教師受到傳統教學觀念的錯誤引導，將理論灌輸作為學生獲取知識的主要途徑。在教學時占據課堂主要位置，要求學生對灌輸的知識點展開死記硬背，使學生長期處于被動狀態，學習的主觀能動性得不到有效發揮。不僅如此，很多學生在闡述自我觀點時也得不到教師的支持，要求學生按照現有思路進行學習，長此以往不僅學生主體地位被動搖，學生的創新思維也會被打消殆盡。學生之所以成績止步不前，主要原因就是沒有養成自主學習習慣以及有效學習方法，究其原因還是因為沒有受到教師正確的引導，受到教師錯誤引導的學生大致會有以下兩種后果，其一學生積極性被打消后，失去數學學習熱情，在被動學習中將自身數學興趣消磨殆盡；其二就是按照教師的方式進行學習，用教師的思維思考問題，在遇到問題時不懂變通逐漸走向“書呆子”的狀態。

二、初中數學教學策略分析

（一）改變傳統教學觀念，創新教學模式

要解決傳統教學模式老舊的問題，教師應該才能夠改變教學觀念開始，改變以往的師生關系，將學生作為合作者來看待，發揮學生在學習中的主體作用，使學生在教師的引導下完成課堂學習，在數學學習過程中逐漸養成自主學習習慣。教師作為授課者，無論從社會閱歷、知識儲備、思維能力各個方面都遠高于初中學生，這點是毋庸置疑的，但是初中學生作為已經有獨立思考能力的行為能力人，可以清楚的認識到一些問題的重要性，只要教師加以利用，發揮學生主體學習作用，其教學效果將遠勝于一味的理論灌輸。不僅如此，初中學生的思維能力跳躍，即便教師的經驗豐富、能力出眾，也無法做到同時有效的監管數十名學生，多數情況下還是放任自流，教師進行理論講解，而學生自覺進行學習，學習成績優異的學生就是那些少數掌握學習方法、自覺性高的學生，而自覺性低的學生隨著課題的深入逐漸變為學困生。既然如此，教師就更應該在教學時利用提問、引導等方式激發學生自主學習熱情，這樣學生在面對任何科目、任何教學難題時都可以憑借強大的自主能力以及邏輯思維解決教學難點，將教師徹底解放出來為學生做好輔助工作，為教師籌備精彩課程，檢查教學結果提供充足時間。

例如：在進行初中教學《二元一次方程》時，教師可通過投影設備為學生播放教學資料，并且結合課題內容對學生展開圖文講解，為學生細致分析二元一次方程的整整含義，學習到方程式中所涉及的各種公式以及運算方法。在講解結束后結合課題內容想學生展開提問，激發學生自主思考，使學生逐漸養成自主思考的欲望。

（二）開展數學探究活動，體現學生主體地位

很多教師在教學時之所以覺得理論灌輸重要，主要原因是數學科目中的知識點極多，而且課程與課程之間管理性極強，需要學生逐一進行學習，前后呼應方可完成數學學習，而教學課程有極其繁雜，通常一個知識點掌握的不及時，會嚴重影響日后的課程學習，所以多數教師都在運用理論灌輸的方式進行教學，企圖為學生預留出充足的時間進行反思、復習。其實這種做法本身就是一種舍本逐末的行為，學生在新型教學模式中，通過數學探究活動進行教學，不僅可以運用多種多樣的活動形式吸引到課堂中，激發學生數學興趣，培養學生自主思考能力。而且對于充分發揮學生主體作用，激發學生潛在能力同時有著不小的助力。因此在新時代的數學課堂中個，教師應該積極開展數學探究活動，使學生在參與探究活動的過程中逐漸培養數學中的創新思維，提升學生數學學習欲望，促進師生之間和諧發展，提升課堂教學質量。

例如：在進行課程《一元一次不等式》時，教師通過開展小組合作模式進行教學，為學生分配學習小組，為小組分別設置不同任務，結合小組內所有人的能力共同解決任務中難點部分，并且在任務結束后請學生上臺講出小組合作中遇到哪些難題，印象最深刻的部分是哪里等，通過設置集體榮譽為學生提升自主學習欲望，激發學生潛在的思維能力。

三、結語

總而言之，初中數學教學現狀不如樂觀，為解決教學中的問題，教師可通過改變傳統教學觀念，創新教學模式、開展數學探究活動，體現學生主體地位等方式開展工作，培養學生數學思維，為學生思維能力、創新思維建設添磚加瓦。