基于核心素養的小學生數學思維能力的提升策略

付唐華

（貴州省赤水市旺隆小學，貴州 赤水 564700）

數學是促進人類邏輯思維能力發展進步的源泉，數學是人類社會文明發展進步的階梯，它促進人類社會發展進步。數學為人類展現的是諸多與現實實體分離的概念所構成的世界，與數學本身邏輯本質是相近的，邏輯思維來源于人類的理性思維，人們在思想世界獲得的所有認識，都依賴于邏輯思維推理。因此，數學與思想的邏輯進步過程有著密切聯系

一、數學推動了人類思想的邏輯化過程

我國總理溫家寶曾說過“在我上學時收獲最大的是邏輯思維訓練，至今受益匪淺?！睙o論是理科生還是文科生，選讀《數學與思維》均可收獲頗深。在我國中學尚未開邏輯思維相關課，故我國的中學數學教學擔負了邏輯思維訓練重大責任。根據學術研究界的觀點，邏輯思維始于數學，尤其是以歐幾里得《幾何原本》為代表的幾何學。自此數學邏輯思維很快便運用于人類社會生活的相關思考之中，加快了思想邏輯化進程。人們對于社會生活最初的理解是感性的。由于認知水平相對來說比較低下，人們不能運用個人理性對美好社會生活進行邏輯設想，只能依賴于經驗性歷史生活或神。在荷馬時代時期，最明顯的典型就是詩人對神的崇拜，在當時時期的人們來看，現實社會的秩序和法則都是神安排的。在荷馬時代以后，自然哲學家們用邏輯思維方式進行思考，人們逐步開始相信現實社會的秩序和法則不是神決定的，從此古希臘的思想學說開始了邏輯化進程。

二、基于核心素養的小學生數學思維能力的提升策略

（一）革新小學數學教師觀念

小學數學教師要轉變自身觀念，逐步培養重視數學思維的意識，又需要提升自身在數學方面的專業素養，這樣才能更好地落實四基目標，更好地在小學數學教學中滲透數學思維。對此，可以從以下幾個方面進行：第一，學校邀請這方面的教學骨干和專家，組織相關的培訓，組織小學數學教師參加培訓活動，轉變觀念；第二，學校在小學數學新入職教師招聘過程中，增加對數學思想方法方面觀念的考查；第三，本科師范類院校應開設相關課程。

（二）以培養學生數學素養為價值取向，優化教學方式

數學素養對于小學生具有重要意義，培養小學生的數學素養應該是數學教育活動的主要任務。為此，數學文化融入小學課堂教學需要優化教學方式，以培養學生數學素養為價值取向，根據課堂內容、教學對象的特點，采取不同的教學方式，突出數學素養的功能性、綜合性和主體性特征。首先，需要體現數學素養的主體性：數學素養是人的素養，數學素養需要滿足不同年齡段兒童對于數學的實際需要。小學低年級段的兒童感知尚處于初步發展水平，他們對事物的空間、時間和運動特性的感知有很大的局限性學習目的性不強、隨意性和抗干擾能力較差，他們感知事物常常跟著興趣走。為此，可以嘗試開展游戲互動式數學文化課堂教學，通過設置明確規則、游戲體驗、策略提升、游戲競賽等環節，讓學生充分參與數學游戲活動，讓每一位參與的同學感受數學創造的興趣，領略數學應用的價值。其次，需要體現數學素養的功能性：數學素養和使用數學的現實情境有關，不僅僅局限在學科數學知識，也強調數學在實際生活中的應用。情境再現式數學文化課堂教學，通過設置閱讀理解、查閱資料、情境再現、引導探究等環節，有助于學生重溫數學創造的過程，感受數學知識的起源和發展，培養對于數學的情感和科學的價值觀；故事式數學文化課堂教學，則通過講述與數學有關的文學、歷史等故事，將數學和文學、歷史等相結合，體現數學與其他學科的關系和廣泛的應用性價值，體現數學素養的功能性。再次，需要體現數學素養的綜合性：數學素養不僅僅涉及空間和形狀、數量、變化和關系以及不確定性等不同的數學知識，還包括對數學的情感、解決問題的創新精神、思想方法等。項目研究式數學文化課堂教學，通過設置提出問題、梳理項目、領取項目、設計方案、開展研究、小組梳理等環節，有助于培養不同知識水平、不同個性特點兒童的數學素養。

（三）借助文字符號，培養直觀想象力

在數學教學中，教師不僅可以借助物化模型、幾何圖形，還可以借助文字符號來培養學生的直觀想象力。相比于物化模型和幾何圖形，文字符號在數學教學中的應用更為廣泛。許多學生學習數學時常常因為對知識點認知不透、理解不深，而導致直觀想象力“被干擾”的現象發生。在數學教學中，直觀的圖像能有效地還原、再現、反映數學問題的本質特點與核心規律。因此，教師要在教學中引導學生進行直觀想象，幫助學生構建起物化模型、幾何圖形以及文字符號與數學問題的關聯，提升學生的直觀想象品質，讓每一位學生能自主地、積極地、富有創造性地建構數學知識，深化學生的數學理解與數學實踐。

（四）要經歷探索過程，發展數學思維

我們要讓學生在具有一定“含金量”的思維活動中發展自己的數學思維，培養自己的數學意識，形成自己的數學能力。教師在組織學生數學學習時，要盡可能充分暴露知識形成過程，讓學生親歷知識的再創造、再發現，有意識地讓學生感悟一些數學思想，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，逐步培養其科學態度、理性精神和創新意識等數學核心素養。

結語：總之，數學思維在小學數學教學中的滲透不是一蹴而就的，是一個長期的、反復的過程，需要小學數學教師在教學過程中潛移默化、長期堅持，這樣最后才能達到教學目標，才能使學生對數學知識有更深入的認識，才能鍛煉學生的邏輯思維，順應現代化教學改革的要求。