信息化在小學美術課堂教學中的有效應用探討

孫洪葉

（齊河縣第三實驗小學，山東 德州 251100）

導言：小學美術教學是提高學生的審美能力，開發學生的智力和潛能，培養學生的情操，提高學生的藝術素養。因此，教師應學會運用信息技術創新藝術教學模式，引導學生發揮藝術潛能。

一、當下小學美術教學面臨怎樣的困境

（一）教學形式過于死板老套，課堂參與度低

教育的整體改革要求小學美術老師順應潮流，革新思想，這是一個極其漫長的過程。大多數小學美術老師早已習慣了以往的課堂教學模式，對于新興的教學理念和教學手段很難接受，意識就出現教學形式過于死板老套，導致課堂參與度低的詬病。一些小學美術老師在課堂教學時采用純口述的形式為學生講解，譬如在講解《閃爍的煙花》這一節課時，老師讓同學們觀察書中煙花的圖案并聯想自己眼中的煙花，在繪畫本上夠了閃爍的煙花。看似中規中矩的教學模式其實很難提升課堂的參與程度，小學階段的學生的共同特點就是很難集中注意力去聽課，而這種觀察與聯想的教學思路所營造出的課堂效果實際上是極差的。若想讓學生成為課堂的主人，首先要思考的就是如何將美術課堂的內容轉化為他們感興趣的形式傳達給他們。

（二）教學內容局限于課本，缺乏新意

很多小學美術教室里，老師的課程都是按照教材上的。有的老師按照教材內容講解，有的老師加入多媒體教學，但內容還是過于貼近教材。小學美術教學不同于其他文化學科，課時安排較少，這就要求教師掌握少數課程，盡量豐富教學內容。局限于教材內容的教學模式不能達到開闊學生視野的教學目的。

二、小學美術課堂教學中示范教學的應用方法

（一）局部示范

局部示范是幫助學生掌握某一繪制難點的有效方式。在開展局部示范時，教師首先要明確學生的繪畫“痛點”，然后，通過局部的詳細演示和講解，將痛點分解并介紹給學生，使他們能夠清晰地記住和理解繪畫難點，進而提高學生的繪畫能力。此外，地方示范也適用于一些希望培養學生創新能力的開放式教學活動。以花瓶的繪制為例，教師可以為學生演示花瓶的大致輪廓或某一圖案，讓學生在此基礎上進行花瓶圖案和花瓶造型的創新。為了保證教學效率，老師可以直接為學生播放相應的地方示范視頻。

（二）步驟示范

步驟示范是美術示范教學中，較為重要的一點。美術創作步驟一般是先大體造型、再局部細化的過程。但部分學生在觀察成品作品時便無法意識到這一點，在其繪畫中往往會出現如“頭大身子小”的狀況，該狀況雖能培養學生的創新能力，但讓學生認識常規的繪畫模式、培養其整體意識仍舊十分必要。在步驟示范中，教師要為學生講解步驟順序，盡量以較緩速度配合個人講解，以此讓學生掌握整體的繪制步驟，或利用微課課件配合視頻內的快速示范和講解，幫助學生在課上課后均可進行繪畫步驟的學習。必要時，教師還可利用“步驟口訣”的方式來培養學生的步驟意識。例如在“靜物寫生”教學中，很多學生在繪制靜物時，無論是從花瓶畫，還是從桌布畫，他們的繪畫步驟都存在著重局部、輕整體的問題，導致最終繪畫的構圖和造型與觀察到的靜物畫有很大的差距。為了幫助學生掌握正確的靜物畫方法，筆者對學生進行了階梯式演示教學。首先用線段描述多個靜物在圖紙上的一般位置，然后用單個靜物在圖紙上的位置和一般造型。此時，整個靜物組合的雛形已經出現，然后在此基礎上，作者對單個靜物的輪廓造型進行描述和提煉，從而完成繪畫。通過觀察作者的步幅演示，學生們發現這種繪畫步幅可以更好地把握每個靜物的大小比例和位置，因此更多的學生嘗試用這種方式來畫靜物。通過這種方式，學生也掌握了從整體到局部的繪畫思想。

（三）對比示范

對比示范在于將兩種、兩種以上的繪畫技巧為學生進行比對示范，該方式不僅能讓學生掌握更多繪制技巧，還能啟發部分學生完成多種繪制技巧的融合創新，有利于其原創能力的增長。在此環節，教師可將某一繪制對象的繪制技巧如油畫、國畫、動漫的繪制技巧進行同步展示，讓學生認識到不同繪制技巧會帶來的不同效果，豐富學生美術視野，并為學生的思維發散、想象力培養提供環境。

例如在“夸張的臉”教學中，繪制人物夸張的面部表情有很多表現方式，例如單用線條表示或用色塊表示等等，為了幫助學生認識到這兩種繪制方式，筆者為學生展示了對比示范的教學視頻和示意截圖。經過學生的模仿和感悟，他們發現線條繪制更加重視線條的流暢感，而色塊繪制更加重視色彩搭配，他們對兩類繪制方法都有了更為深入的認識。

結束語

網絡學習資源如同一個巨大的博物館，彌補了傳統紙質教材的不足，讓美術課程更加開放，讓美術教學資源更加豐富化、多樣化、多維化。美術教師要認識到資源的積累對于學生美術學習的重要性，并能從海量美術資源中收集和整合適合學生學習的教學資源，為我所用。一方面，教師可以篩選部分優質教學資源應用于教學。另一方面，教師可以引導學生學會如何利用網絡搜索引擎檢索信息，使學生學會利用網絡獲取知識；教學生使用計算機圖形學軟件進行繪圖和設計，使學生學會整合各種資料并加以應用；教學生利用網絡平臺進行交流和討論，讓學生學會與他人合作，廣泛借鑒我們應該制作更多的微課視頻，引導學生通過自主下載和觀看，突破教學的重點和難點。總之，讓學生利用信息技術進行藝術自主學習具有重要的現實意義。然而，這仍然是一個新的課題，需要在實踐中進一步研究。