探討如何提高初中語文教學效果

田云德

（河北省黃驊市官莊鄉官莊中學，河北 黃驊 061100）

一、優化教學設計

教學設計是語文教學的根本，它直接影響著課堂教學的諸多方面。它包含的內容很多，如學情估測、教學策略、教學效果等，其中教學目標是教學的關鍵。有了教學目標，教學才有方向性，所謂“有的放矢”，這能避免教學的盲目性和隨意性。語文教學目標應該從認知領域、技能行動領域、情感領域三個方面來確定，它擔負著語文教學傳授知識、培養技能、陶冶情操的任務，體現了學習語言、理解語言、運用語言的一致性。

優化教學設計，就要使語文教學目標科學化，確定目標時要做到明確、扎實、具體，既有結合課文特點和學生實際的針對性，又能體現綜觀全面、以點馭面的整體性；既有具體描述、便于檢測評定的參照性，又有在教學中付諸實踐、謀求達成的可行性。例如魯迅的小說很多反映當時社會現實生活，選進中學語文教材的《故鄉》一文也充分體現了這個特點，但教學時如果僅僅讓學生知道“公式化”的“中心思想”而沒有設計恰當的文章分析內容和分析層次，那這樣的教學目標就顯得有點空洞，不那么明確。在這篇小說的教學中，學生通過哪些方法途徑去體會感受文章所體現的思想意義，這在確立課文的教學目標時都必須有一個明確具體的把握。

二、優化初中語文教學效果實施策略

（一）培養高尚的道德情操。語文學科具有雙重性，一方面，它具有科學性和藝術性。另一方面，語文學科又具有思想性。它不僅僅是工具，更是人的生命活動、心靈活動的寫照。這兩方面辯證地統一在語文學科之中，彼此滲透，有機兼容，密不可分。因而，我認為語文教學不能單純地理解為學科教學，而是要恰當地通過教育內容對學生進行思想教育，培養學生正確的思想觀點和道德品質。把德育教育有機地融于語文教育各個環節之中。語文學科的德育教育，其最大特點在于循循善誘，潛移默化，使學生通過課文析賞，產生”春風化雨”的效果。

（二）創設最佳的學習環境，激發學習動力系統。教師要深入研究學生心理特征和思維規律，創設自主學習情境，激發學生語文學習的動機，因勢利導，最優化地促進學生自主學習。學習環境的創設，一是創設客觀探究情境，包括各種直觀情境、自然情境和社會情境等，利于學生生動活潑的學習，使智能得到發展。二是創設智力情境，包括各種問題情境等。教師要研究學生的“最近發展區”，找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的“最佳發展角度”，設置問題情境，促進新知識迅速同化于原有知識結構中。

（三）以思考為線索，閱讀與思考結合，讓學生直接體驗、享受閱讀的過程。閱讀要靠學生自己去體會和領悟。在教學過程中，應避免不通過學生研究就把現成的結論或定理告訴學生，應根據學生的具體情況，由淺入深，由易到難，由簡到繁，有目的、有計劃、有步驟地引導學生腳踏實地進行研究，使學生知其然，又知其所以然。閱讀教學的目的，是為了使學生能夠自己閱讀，不依賴老師講授，為實現這個目的，要讓學生學會閱讀方法，養成閱讀習慣。

三、多媒體技術能調動學生學習的積極性

學生都渴望能夠在一種和諧、平等的氛圍內學習，教師如果總是高高在上，不茍言笑，不愿意與學生交流，那么就很難得到學生的認同，會使師生之間出現一道鴻溝，產生距離感。傳統的語文教學中，學生只能看到課本中的材料，天馬行空地進行想象，卻無法收束統一起來。如果教師能夠統一學生的想象，幫助學生學習，做到既“授之以魚”，又“授之以漁”，全方面發展學生的思維，多與學生交流，掌握他們喜聞樂見的學習方式，就會取得學生的信任，使他們主動與老師親近，主動進行學習。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”多媒體技術能夠將事物和具體場面更加翔實地描述出來，豐富了學生的感官，能夠調動學生學習的積極性。尤其是我們利用多媒體進行新課導入，能很快地將學生帶入情境。例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可在大屏幕上播放三味書屋的畫面，讓學生看一看魯迅筆下的三味書屋究竟是什么樣子的。又如，在學習《濟南的冬天》時，教師可播放泉城濟南的四季風光，讓學生感受濟南的景色。這些內容都可以喚起學生的求知欲望，這時教師在一旁加以引導，多與學生進行交流，鼓勵他們展開想象，就會取得事半功倍的教學效果。

四、不斷創新知識傳授方法

在變更求新中激初中生學習興趣。一個語文教師，如果講課講得使學生失去了興趣，那肯定是令人痛心的事。因此教師應當根據不同的課文內容，不斷改變授課方法，并在變中求新，以新穎的方法激發學生的求知興趣。例如：在講授《岳陽樓記》時，我拋開古文串講的方式，用逐步提問題的方法：本文描繪了岳陽樓的哪些景色？作者通過寫哪些具體事物來寫景的？為什么同樣寫了岳陽樓的景色，給人的感覺不同呢？寫景的目的是為了什么？等等，學生為了找準找全答案，就會興致勃勃、積極主動地去研讀課文，這樣做不但可以激發學生自我獲取知識的興趣，而且可以鍛煉他們綜合分析歸納問題的能力，收到良好的教學效果。

總之，落實語文知識，為提高語文素質打好基礎，具體到語文教學上來說，語文素質教育的最終目的是培養學生的語文能力。而要提高學生的語文能力，首先就要打下堅實的語文素質基礎--學好語文知識。因此，我在語文教學中，非常注重落實各項語文知識，以便為提高學生的語文素質打好基礎。我是這樣做的：采取分階段、分步驟、分類、分點的方法進行。初一時，我在教學過程中，比較注意復習小學已學過的語文知識，并結合單元教學，介紹和講解語文知識有哪些類別、哪些知識點；到初二時，有意識訓練學生在閱讀課文時找出相關的語文知識，并分類歸納，讓學生在“找”的過程中熟悉和掌握各項語文知識；到了初三時，由我作示范，再讓學生分類歸納，進行各項語文知識的梳理。這樣，學生不僅能夠熟練地掌握語文知識，并且還能了解各知識點之間的聯系與區別。事實證明，準確掌握語文課中所涉及的各項知識，有利于進一步實施語文素質教育。