探討初中語文課堂多媒體的引入

田文秀

（河北省黃驊市齊家務鎮李村中學，河北 黃驊 061104）

現代社會正日益快速的進入信息時代。多媒體作為信息時代的產物，集文字、圖形、圖像、聲音、視頻于一體，已廣泛的應用于各行各業。語文教學作為時代教育的一個組成部分，當然不能例外。如果仍固守“一支筆，一張嘴”的古老傳統，未免有些抱殘守缺。因此引多媒體入語文課堂，既是時代的要求，也是語文教學彌補傳統不足，豐富自身內涵的需要。

一、運用多媒體，精心設計導語部分，點燃學習激情

俗話說：良好的開端是成功的一半。結合初中語文學科的特點，精心設計導語部分，能一下子引起學生的興趣，集中他們的注意力。因而可以說，導語部分對一堂課的成功起著舉足輕重的作用。導入精彩，能使教材內容以新鮮活潑的面貌出現在學生面前，這樣能最大限度地引起學生的興趣，激發他們的學習積極性，有利于引導和促進學生去接受新知識，防止厭倦心理的出現。心理學研究表明，如果要求學生學習，學生對所學的內容感興趣，就會表現出主動、積極的心理，學習時輕松愉快，學習效率自然高；反之，效果將大打折扣。學習《孔已己》一文時，教師先根據教材上的插圖腳本，精心設計課件，并根據故事情節，繪制整個故事內容的插圖，并用上動畫，配好聲音，同時還截取了教學VCD 碟片上的一些內容。在課堂上，剛點擊“播放”，學生馬上被熒幕上的圖案所吸引，他們認真看著，思考著，小聲討論著。學生的注意力被教學片所吸引，從而大大激發了他們想了解教材內容的欲望。成功的開端往往影響到學生整堂課的情緒，教師一開始就“迷”住了學生，學生學習語文的興趣自然會得以激發。

二、利用多媒體技術，品詞析句，培養審美情趣

初中語文教材是一個自然美、社會美、藝術美的倉庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情境交融的意境美等使語文教學具有了得天獨厚的審美優勢，成為培養學生審美情趣的重要途徑。利用多媒體技術，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住“詩眼”，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。

如在引導學生賞析“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙，筆者用多媒體展示江南的春日美景，那一幅幅花紅柳綠、草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環境中，細細地品味詩的語言美，而且很快領悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵蓋了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。實踐證明，在古詩教學中，應充分發揮多媒體傳遞、變動、再現的作用，從而調動學生的各種感官去體味詩的意境美、音樂美、藝術美，將學生帶入詩所描繪的境界中，因而產生強烈的美感效應。

三、利用多媒體技術，指導朗讀，體會情感旨趣

多媒體提供的現象清晰、直觀、生動，能使學生簡便、快捷地直觀現象，感到真切、自然，甚至可以身臨其境，進入由形象、色彩、聲音等混合構成的氛圍，使教學過程情境化、趣味化、形象化，誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量，開辟了多向立體的思維通道，促進學生觀察力的形成、想象力的增強、審美能力的提高。例如，在寫景抒情散文《濟南的冬天》中，作者對景色變化描寫得極其細致入微，富有層次感。借助于多媒體將文字描寫的景色逐次展示出來，不但豐富了課堂所學內容，而且使從未到過濟南的學生對濟南的冬天有了形象化的認識，并進而促使他們展開豐富的想象力，去想象更為豐富的景色。

教學中利用多媒體技術就能夠為學生提供生動形象的語言，有助于學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。如在指導朗讀《望廬山瀑布》時，筆者先讓學生觀看錄像，讓學生形象感知瀑布的壯麗景象，從瀑布跌入山谷發出的巨響中，感受到瀑布那“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢。緊接著再播放韻律悅耳的朗讀錄音，去感染學生，為學生在朗讀的語氣、語調、節奏等方面做示范。通過配樂錄音示范，使學生很快明白第一句中的“生”字應讀重、讀慢，以突出香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的情境。第三句中“飛流直下”形容瀑布筆直而下，氣勢磅礴，因此，讀此句吐字要強勁、響亮，而“三千尺”是作者夸張的寫法，讀的時候音可以適當拖長，以增強氣勢。第四句中“疑”是詩人大膽而新奇的想象，應該重讀，以突出詩人對大自然的贊嘆。在學生基本把握讀的技巧的基礎上，接著再讓他們跟錄音試著讀，學生們很快就讀出了詩的韻味，讀出了詩的抑揚頓挫，同時也受到了美的熏陶。

實踐證明，聲像手段的合理運用不僅使學生提高了朗讀能力，而且有利于學生通過朗讀，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間的思想感情。

四、利用多媒體技術，開闊視野，提高寫作水平

多媒體要求教師是導演，導演出一幕幕場景；是畫家，用斑斕的色彩展開生動的畫面；是導游，引導學生在語言的海洋中漫游。作文教學如果能堅持不懈地運用這種形式進行訓練，對挖掘學生的作文思維潛力，形成良性循環，有深遠的意義。

利用多媒體抓實口語交際教學。例如，進行演講和辯論的口語交際時，針對演講的針對性、啟發性和感染性的特點時，先讓學生觀摩一些演講視頻，學生在無形中既接受教育，又對演講有了更多更深的了解。學生在這種氛圍中躍躍欲試，積極撰寫演講詞，在配樂中展示自己，很有成就感。作文教學是語文教學的一個難點，學生經常會陷入想寫但不知怎么寫，不知寫什么的困境中。葉圣陶先生說過“生活猶如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息”。如我設計的把文言短文《孫權勸學》改寫成話劇時，同學們都不知該如何入手，我將《孫權勸學》的視頻播放給同學看了之后，同學們在短時間內就完成了。

總之，多媒體教學是教育現代化的體現，是信息技術與語文學科整合的必然趨勢，是一種輔助性的教學手段。多媒體在語文教學中的作用應該引起廣大教師的重視，要堅持適當、適量的原則，真正提高語文課堂教學的效率，使語文教學進入“教而有序，學而有味”的最佳狀態。