探析初中英語課堂師生互動有效策略

李若玉

（河北省黃驊市齊家務鎮李村中學，河北 黃驊 061104）

在初中英語課堂教學中，進行積極有效的師生互動，對教師和學生的雙向交流有顯著幫助，教師和學生能夠更好學習知識、掌握技能、同時進行深層次的思想交流，促進教師教與學生學。正確有效的課堂教學不僅是教師單方面的事情，它是師生共同作用的結果，實現有效的師生互動不但可以促進教師在教學過程中的積極性，而且可以提高學生對英語課這門學科的興趣，提升英語學科對學生的吸引力。其次，在課堂中進行積極有效的師生互動，可以奠定學生從“知”到“信”的基礎，讓學生充分發揮在課堂學習過程中的主觀能動性，從而促使學生知行的轉化。教師在課堂上真誠的付出和投入，不僅會激發學生的學習興趣，而且也會對學生起到潛移默化的效果，使學生對知識產生一種信仰，同時在課堂中一些學生對國內外英語現狀的觀點和看法也往往會感染教師在課堂中的教學激情和熱情

一、師生互動理論

師生互動理論指師生雙方在交往過程中，通過交往達到彼此心理上的相互促進、相互影響的目的。師生互動是教育對初中生施加影響的重要載體，是評價學校教育質量的重要目標，影響到教育的質量和效果。在初中英語課堂中實施師生互動非常重要，師生互動可以架起英語學習信息輸入和輸出的橋梁，可以促成理解和表達的有機結合。創新課堂互動形式，巧妙地呈現隱藏其中的知識，激發學生的探究主動性，產生濃厚的學習興趣，進而達到激發學生學習動機的目的，構建和諧而高質量的英語學習課堂。

二、影響中學英語課堂師生互動的因素

（一）學生的學習動機。

學習動機是影響課堂互動的重要因素。課堂互動是教師與學生共同參與的共同體，只有教師的組織意識，而沒有學生的學習動機，無論如何是互動不起來的。不少中學生英語口頭表達能力較差，缺少多讀、多說、多交流的機會。隨著年齡的增長，他們不自愿舉手，也很少自我表現或與他人共同表現。從學生這方面看，沒有交際性，缺乏主動性，表現欲低等現象極大地制約了課堂師生的良性互動。

（二）互動對象存在差異性。

教師提問成績好的同學人均次數多，而成績較差的同學獲得的機會偏少。教師在選擇互動內容上，對好學生的提問通常稍難一些；而對較差學生提問時傾向選擇簡單的問題，在評價時傾向于給出“正確”或“錯誤”的簡單評價。互動出現障礙時，教師通常較少給予這些學生充分的考慮時間和表達機會，轉而選擇其他學生繼續提問。盡管教師的做法是出于為了提高課堂教學的效率和目的，但上述差異性體現出中學英語課堂互動的不平等和不公正，形成了小范圍的有條件的互動，這對學生的情感發展是不利的。

（三）互動模式單一。

目前，在英語課堂中，師個互動和師班互動占到絕大多數，師組互動所占比重較少。“控制—服從”為中學課堂中師生互動的主要模式，相互切磋型的互動較少。同時，絕大多數互動有教師發起，由學生發起的互動較少。如此的弊端在于：雖然課堂上有互動，但互動有教師控制，學生的反饋多數在教師的預期中，低效和無效的師生互動仍然居多。另外，在教學層面上，師生互動拘泥于“提問—回答—反饋”的模式。教師對于互動的理解存在偏差，未能將互動貫徹到整個教學過程中去。如果教學方案和技巧都比較單一，難以產生氛圍濃厚的良好互動效果。如在英語互動教學中，問答式較多，分組討論式較少，直接影響互動的頻率和幅度。

三、初中英語課堂師生互動的對策

（一）創設良好情境。

營造良好氛圍的重點集中在情，應將最有效的情境同新知識進行結合，導出問題。要使產生的問題能充分調動學生思想的活躍性，讓學生積極參與，就需要教師在設置問題上運用技巧，來幫助學生調動積極性。開展形式多樣的活動同教學相結合，提高學生對英語學習的興趣，才能夠使學生積極主動地投入到英語學習的過程之中。例如：在教學中我們可以選用英文歌曲教學，因為歌曲能給人以美感，留給人的印象深刻，因此，把英文歌曲引人課堂教學，它的作用是將語言與情境結合，為學生提供更多的感性知識和形象材料，加深對所學內容的理解和鞏固。如在教Christmas Day 這一內容時候，播放一首《鈴兒響叮當》，能立即把學生帶人白色的圣誕節的氣氛當中。

（二）聯系現實生活。

我們在教學過程中，如果不及時滲透與社會生活、時代發展密切相關的課外知識，就無法活化書本上的知識，就談不上學生對知識的實踐應用，更談不上創新精神和創造能力的培養。在日常教學中，教師要不失時機地穿插一些現實生活中的問題或現象。如：在學習First-aid 這一內容時，進入到課文主題之后，開展一系列的閱讀訓練和交際能力訓練。在主題結束時，進行小結，引導學生發散思維，聯想急救固然重要，然而能做到防患于未然，豈不是更加重要？這樣就順理成章地過渡到互動Speaking部分，在該課結束前，讓學生相互介紹一些警句和生活中常見的公益安全宣傳用語等，教師及時點撥并加以補充。

（三）有效運用課堂教學中的激勵性評價。

在英語教學中，師生互動的有效性表現在學生是真正地“動”起來了，真正地參與到教學中來了。我們在英語課堂教學中的師生互動是一個問、答、評價的循環過程，教師激勵性的評價往往會激發出下一輪的互動。在初中英語學習中，學生會遇到很多不同的問題，也會在不知不覺中犯下各種錯誤，如果我們不及時鼓勵他們，很容易使學生因為學習的障礙，失去學習興趣。在教學中，我們要注意給予學生更多的鼓勵和充分的肯定，這樣才能使他們建立學習的信心。激勵性的語言評價要結合學生的問題答案來實施，經常使用的是：Right！Verygood！Excellent。在學生對自己的答案還沒有信心的時候，這些肯定語對學生的鼓勵，會使他們精神為之一振，感受到一種成功喜悅，那么，他們對英語學習就會產生興趣和信心，互動的愿望也會更加強烈。