基于幼兒個性發展的藝術課程設計與實施

徐志蘭

（大連市旅順口區龍頭中心幼兒園，遼寧 大連 116000）

隨著社會發展速度的不斷加快以及教育改革的不斷深化，藝術教育的重要性逐漸為人們所熟知、所提及，也日漸被重視。作為幼兒教育的重要組成部分，藝術教育對幼兒的審美鑒賞能力、感知能力、創造和想象力都會產生極為重要的影響，其既是培養幼兒養成良好品格的重要載體和途徑，也是助力幼兒實現全面發展的重要基礎。

一、目前幼兒藝術活動設計過程中存在的問題和不足

結合多數幼兒園的實際案例來看，其在藝術課程的設計與實踐方面，存在如下幾方面問題：

（一）活動設計背離幼兒生活現狀

一些教師在進行活動及課程設計過程中，過于強調知識的完整性和連貫性，這促使幼兒在參與活動的過程中思路相對刻板，設計的教學場景和內容也脫離幼兒所能感受到的真實生活。

這樣不僅會導致教學效果低于預期，也會讓課堂缺乏生機和活力。另外還有一些教師習慣于在教學過程中沿用過往所累積的經驗，盲目套搬其它成功的案例和形式，這樣設計出來的課程缺乏共鳴，很難調動幼兒的積極性和探索欲，甚至所有的課程給孩子們造成一種千篇一律的感覺。

（二）活動模式相對單一

在傳統教學觀念的影響下，很多教師所進行的課程設計、活動開發充斥著模式化、套路化的色彩，比如很多幼兒園在這類課程的呈現方面，始終按照復習、學習、評價的模式來進行，缺乏新意，也很容易讓幼兒感到厭倦。

而從學習方式上來看，這類課程主要表現為教師演示、學生模仿操作，教師指導、學生練習——缺乏靈活性和創意性，更缺乏新意。

（三）藝術活動缺乏綜合性

在不少幼兒園所設置的藝術課程當中，其都是作為單獨學科而存在的，換言之，教育工作者并沒有考慮到這門學科和其它學科之間的銜接、融合，甚至于因為教學理念和教師所選擇方法的不同，讓學科之間甚至充斥著相互排斥的情況。長此以往，這種情況會導致幼兒園的藝術教育形式主義更加嚴重，無法從幼兒的實際需要出發，開啟課程設置培養其藝術思維。

二、基于幼兒個性發展的藝術課程設計策略

給予幼兒個性發展所開啟的藝術課程設計，最終可以從這樣幾個角度來予以實踐：

（一）明確活動目標，重視全面培養

這是進行藝術課程設計和開發的開始，也是教師進行藝術活動設計的重要方向。首先，在活動目標的選擇方面，要強調綜合性和全面性，盡可能涵蓋幼兒成長所需的知識、情感、技能以及思想態度方方面面；

其次，活動目標的設計要以提高幼兒情感、智力方面的訴求為出發點，以培養幼兒審美、鑒賞和創造力為指向，不斷促進幼兒全面且個性化的發展。

（二）整合活動內容，創新活動形式

隨著教育研究活動的不斷深化，幼兒園的教育活動也呈現多樣化、多元化的特征，相關從業者必須意識到，任何一種單獨的教育方法都有其局限性所在，不可能解決教育過程中所出現的所有問題，故要整合活動內容、創新活動形式，充分利用各種方法所具備的特點和優勢。

1.從幼兒的實際生活出發

在幼兒的思維理念中，具象思維占據了絕大多數，生活是其學習重要的舞臺和載體，也是知識的主要來源。

所以，幼兒藝術課程設置必須緊密關聯他們的生活，并強調在此過程中提高幼兒的藝術感知能力，增加其藝術審美體驗，讓幼兒可以用藝術的、審美的、多樣化的視角去理解和感知生活，去發現和創造生活。

2.結合民間藝術進行課程設置

在我國漫長的發展歷史中，有諸多基于勞動人民心血和智慧傳承的民間藝術，而借助這些有著悠久歷史的民間藝術，很多幼兒可以感受到民間文化所飽含的精神與智慧、思想與品質，進而更加熱愛生活、熱愛中華民族的文化。

而且民間藝術有著多樣的形式和內容，諸如雕刻、蠟染、剪紙、服飾等都有著悠久的歷史和成熟的技藝，再比如一些地方風俗、歌謠、神話傳說等也屬于這個領域和范疇。所以教師在進行課程設置時，需要打破局限性，打破教材及課程體系，鼓勵幼兒多思考、多動手、多學習。

3.以綜合的視角來進行藝術活動的設計

這樣能夠把幼兒在生活中所獲得的經驗和在幼兒園學習到底知識進行高度銜接，借助共同的要素來連接各個藝術門類，讓幼兒在不斷感知、實踐和反思的過程中，獲得綜合性的發展。

教師可以通過將多門學科進行組合的方式，來進行設計，這樣能夠更加真實地反映幼兒的生活實際，促使其對世界觀產生相對初步的認識，慢慢地學會用發展的、全局的眼光來看待和分析問題。

（三）關注幼兒的認知特點

教師在進行藝術課程設置的過程中，要結合幼兒的個性特點、性格和情感特征進行課程設計。可能在實際活動過程中，會出現教師預設的課程情況與幼兒學習相沖突，這時，需要教師基于經驗對后續的活動做出必要的調整，既要保護幼兒學習的積極性和探索的欲望，也要讓整個課程呈現出動態的、綜合的、全面的特征。

（四）重視對幼兒藝術才能的培養

藝術教育是面向幼兒藝術思維啟迪和培養的教育，其需要學習者隨時都能夠投入狀態的“真性情”。所以教師在引導幼兒參與藝術活動時，必須尊重幼兒的想法，借助唱歌、舞蹈、美術等多重形式來進行表達，這樣幼兒在后續參與藝術活動和學習的過程中，能夠逐漸生成基于自身理解的文化意識，這也是國家全方位的培養綜合性人才的必備之舉。

總而言之，教師在進行藝術課程設計時，必須秉承動靜結合的基本原則，要基于幼兒的心理特點，從推動其個性發展的角度出發，借助多重的藝術活動形式，激發幼兒的興趣，培養其藝術審美和情操，充分發揮藝術教育對幼兒成長所能起到的積極作用。