搭好口語交際的“梯子”，提升學生“說”的能力

謝津津

（河北省保定市徐水區大因鎮大千秋小學，河北 保定 072550）

很多小學語文教師認為學生的口頭表達能力隨著年齡的增長、社會閱歷的增加而逐漸增強，基于在這樣的認識，在教學實踐中他們將關注點主要放在了學生書面語言表達能力的培養與發展方面，弱化或者是忽視了學生口頭語言表達能力的培養。其實，這樣的認識是片面的，也是不科學的。雖然小學生在正是進入校園之前就已經具有初步的口語表達能力，但是他們的口頭語言往往是不規范的，語言往往隨著自己的思維走，想到哪就說到哪，還不能做到圍繞一個主題把話說清楚、說明白，沒有做到有邏輯、有層次的表達。而這些恰恰應該是通過語文教師的引導使學生逐步形成的。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》在課程基本理念中也明確提出“培養學生具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”提出通過義務教育階段的學習與培養，學生要“具備日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。基于此，小學語文需要重新認識和審視口語交際課，科學設計活動，使它真正成為發展學生智力，促進學生讀寫能力的“利器”。

那么，如何上好小學口語交際課呢？筆者通過不斷的實踐，認為要想真正把口語交際課扎實落地，是需要在課堂上給學生“搭梯子”的。

一、圍繞口語交際話題，設計活動方案，創設基于真實生活的交際情境

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出，口語交際“主要應在具體的交際情境中進行”。語文教師要根據口語交際的主題來創設具體的交際情境，營造一種我想說，我要說的氛圍，激發學生內在的表達欲望。

目前使用的部編版小學語文教材，基本上每個單元編者都給出了一個口語交際的話題，同時為了降低難度，也是為了給語文教師們一個設計活動的方向，教材中都會以插圖的形式表現小學生彼此交流的內容，這些都是語文教師備課時的依據，可以根據它們來巧妙地設計自己的口語交際的活動。為了讓活動在課堂上更順暢的開展，語文教師還要做的就是精心創設口語交流的情境，因為只有在真實的情境中，學生才會覺得有話可說，表達才會更真實、更豐富。比如在進行口語交際“打電話”這一話題時，為了讓學生們有話可說，說得更好，我在課前做了充分的準備，創設了許多貼近學生生活的情境：（一）周五放學回到家里，你發現語文書不見了。你想問問小飯桌的老師，語文書是不是丟忘在了那里，你該怎么說？（二）早上一起床，你感覺頭疼得厲害，你會怎么向班主任請假呢？（三）去叔叔家找弟弟玩，晚上想在叔叔家過夜，你會怎么和爸爸媽媽說?---------每個口語活動都是小學生平時遇到的情況，情境一出來，他們一個個躍躍欲試。此時，語文教師拋出打電話時的要求：1.面對電話那頭不同身份的人，你用什么樣的語氣更合適？2.怎樣說才能更好地把自己的意思表達清楚？3.用到了哪些禮貌用語嗎？這樣，有真實的話語情境，有明確的口語交際要求，小學生的口語交際活動就會是從心而發的，有效果的。

二、確定適合學生身心發展規律的學習目標，使學生有口語交際的方向

新課程標準中對于不同學段在口語交際方面的要求和側重點有著明確的規定。各學段各單元都有其口語交際的側重點和要求。作為語文教師需要做的就是認真研究和解讀課標中相關的要求，將它們真正弄通弄懂。然后依據課程標準，以具體的口語交際話題為橋梁，以螺旋上升的態勢逐步提高小學生的口語交際能力。例如新課標對小學第二學段的要求是：會傾聽、能用普通話流利地交流，會提問（請教）、商討、講述、轉述。基于此，語文教師在設計部編版四年級上冊“愛護眼睛，保護視力”口語交際活動時，可以從以下幾個層次確定教學目標：第一，以具體的事例講述眼睛的重要性；第二，嘗試分析影響視力的原因；第三，說一說日常生活學習中自己保護眼睛的方法，養成良好的用眼衛生習慣。教學目標的制定，既沒拔高要求，也沒降低要求，符合學生的口語表達特點。同時，以目標為導向，口語交際的活動自然而然地生成，學生帶著這樣的學習目標，有目的、有邏輯、清楚流利地交流，他們的口語水平定然會得到提升和發展。

三、引導學生學會傾聽，為真實的交流打好基礎

口語交際是雙人或多人之間的群體活動，有來言有去語才應該是口語交際正常的形態。如果只是一個人說，而其他的人只聽不說，那么就稱不上是交際了。在口語交際活動中，有的學生說兩三句就無話可說了，這是因為學生缺乏口語交際雙邊或多邊互動的意識，學生只關注了自己圍繞話題要說什么，卻沒有認真傾聽其他同學說話的內容，沒有從他人的話語中提煉出進一步交流的“點”，聽話抓不住要領，使得口語交際的說也沒落到實處，口語交際課成了單一的“說話”課。基于此，小學語文教師在日常實踐中不僅要指導學生說的方法，還有對學生進行聽的指導。比如在小組交流事例時，教師要先布置提問的要求：請你認真聽，抓住有疑問的地方向對方詢問；在全班交流的時候，要求同學們對發言者的言論作出評價，這樣堅持一段時間，學生們就會由只關注自己的說轉變為聽說兼顧，單項的口語表達就會走向雙邊及多邊的互動交流，從而達到口語交際的目的。