淺析中職語文核心素養(yǎng)提升策略

諶紅

（貴州省織金縣中等職業(yè)學校，貴州 織金 552100）

學科核心素養(yǎng)對人的發(fā)展發(fā)揮著獨特的作用和貢獻，作為一門學科在學生身上體現(xiàn)著特殊的內(nèi)涵和教育價值。如何提升中職學生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、加強學習與反思，提高對語文學科核心素養(yǎng)的認識

隨著人類社會的不斷進步，各式各樣的教育理念不斷涌現(xiàn)，學位們發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識的途徑也是層出不窮，這對語文老師的教學素養(yǎng)提出了更高的要求。作為一名語文老師應該緊跟時代的步伐，通過不斷努力，積極更新教育教學才能，才能滿足新時代下學生的各種求知欲望。學生有問題卻不知如何表達，通常表述出來的問題與自己想的并不一樣，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有很多，比如，學生的知識面太狹隘，沒有掌握足夠的知識來支撐提出的問題，還有就是教師沒有傳授給學生一些設疑的技巧，如果講授一些設疑的方法，學生會根據(jù)這些方法慢慢摸索，逐漸靈活運用所學知識，產(chǎn)生問題意識。設疑的方法有很多，比如:對課文的標題設疑。標題是文章的中心，看到標題對內(nèi)容就會有一定的了解，在標題處設疑，能抓住文章的中心，有利于學生把握文章結構。此外還可以對重點詞句設疑。重點詞句跟文章的重難點一般是聯(lián)系在一起的，如果理解文章的關鍵詞句，整篇文章就不難理解了。還可以對內(nèi)容對比處設疑。有很對課文會設置對比，有的是一次對比，有的是兩次甚至是多次。通過前后對比可以看出作者想要表達的內(nèi)涵。

此外，教師在教學過程中，一定要定期進行教學反思，教學反思是促進教師成長的一個非常有效的途徑。美國心理學家波斯納曾提出“經(jīng)驗+反思=成長”的教師成長公式。教師可以根據(jù)自己的教學口志，學生反饋，或者其他教師的聽課評語等來總結自己教學的成功與不足之處，不斷進行完善，提升自己的教學能力，以此來促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提高。

二、培養(yǎng)學生按時做作業(yè)的習慣

學生養(yǎng)成按時做作業(yè)的習慣對中職的學生來說是非常重要的，習慣成自然。有的中職生離開父母之后，欠自覺性，很難完成作業(yè)，又怎么會去思考問題，培養(yǎng)核心素養(yǎng)呢。所以教師必須對學生做一些工作，讓學生知道做作業(yè)的重要性，同時，教師要慎重考慮布置什么樣的作業(yè)，才能使學生積極主動的思考。通過調查分析，大多數(shù)老師會布置簡單抄寫的作業(yè)，很少會布置作文或者閱讀這樣需要思考的作業(yè)。所以，要想培養(yǎng)學生的問題意識，教師就要在布置作業(yè)上多花些功夫，教師學生一起努力，提高學生寫作業(yè)的效率，讓學生在良好的環(huán)境下，潛移默化的養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、培養(yǎng)學生學習策略，提高學生學習能力

多元智能理論認為中具有自我認識智能者在自我反省、自我認知等方面的能力較強，而且能夠很好地利用這種能力對自己的人生進行較好的引導和設計。因此，為培養(yǎng)學生養(yǎng)成具備應對未來社會變化與發(fā)展的學習能力，教師必須在日常的教學過程中關注到學生的自我認識、自主規(guī)劃以及自我監(jiān)控的能力。在中職語文教學過程中，教師不緊緊只是對學生傳授課堂知識，還應該教會學生如何學習。學生是課堂的主體，教師應該時刻意識到這一點，在對學生學習的引導過程中，最主要的是讓學生首先對學習引發(fā)興趣，理解學習的重要性以及實用性，同時也要讓學生明白學習是為了自己，應該對自己負責，不是為了他人而學。

四、尊重個體差異，多方面評價學生

每個人從生下來就是不一樣的，由于遺傳或外部環(huán)境的關系，人與人之間出現(xiàn)差距是必然的，作為教師要“因材施教”，公平的對待每一個學生，尊重每一個學生的勞動成果，從多方面評價學生，不能僅僅以成績論好壞，多方面評價學生可以用以下方法:

首先，要制定不同的評價標準。評價因人而異，同一個標準不能統(tǒng)一運用到所有人身上，學習成績優(yōu)秀的，就要對他們高標準、嚴要求，讓他們知道自己還存在很多的不足，不能驕傲自滿，要時刻保持著謙虛的態(tài)度，才能不落后，要向更高水平的人看齊，讓自己變得更優(yōu)秀。對待后進生應該采用肯定性評價，多鼓勵表揚他們的優(yōu)點，對于中下游學生來說，一次很小的進步對他們來說都很開心，所以教師要抓住適當?shù)臅r機，肯定他們，讓他們不喪失信心，對語文學科始終保持著興趣，筆者在實習中就遇到一個教師，當時他們班的一個數(shù)學課代表語文成績不是很好，可是很用功，在一次考試中教師給他的作文打了較高的分數(shù)，我很好奇的問教師為什么，教師說其實我也沒有給他很高的分，只是比他上次的分要高，他的成績一直不好，我怕他喪失信心，再也不學了，因為在他心中，學與不學都是一個樣的。原來是這樣，教師就是要了解學生，通過對他們的不同評價來促使他們增加對語文的興趣，從而能夠積極的思考問題。

其次，用多種評價方式評價學生。評價學生不再像以前那么單一，可以采用現(xiàn)階段我國推行的評價方式，比如說:當學生回答完問題時，教師要及時針對學生回答的問題評價，不能脫離回答的內(nèi)容本身，如果學生沒有回答出來，也不要急于批評學生，要耐心引導，并積極鼓勵學生，引導學生做出正確答案，當學生在課堂上走神時，不要當眾批評，可以采用暗示法，給學生一個眼神，或者講課停下來，很多同學對教師的暗示會心存感激的，這樣反而會促使學生認真聽講。當學生做的好時，不要吝惜贊美之詞，夸贊學生會使他們的自信心上升，也會促使他們不斷進步，用適合學生的方法評價他們，讓他們自信的同時愿意提出問題、回答問題。他們的問題意識和創(chuàng)新能力自然就會提高了。