試論小學數(shù)學教學的生活化實踐

夏連輝

（河北省承德市興隆縣霧靈山鄉(xiāng)逸夫?qū)嶒炐W，河北 承德 067399）

我認為數(shù)學教師的任務(wù)歸根結(jié)底是把枯燥抽象的知識更兒童化、生活化的引進課堂。數(shù)學課堂只有再現(xiàn)數(shù)學知識與自然科學，人類生活的聯(lián)系，才能真正的讓數(shù)學貼近學生生活，讓數(shù)學與學生生活實際產(chǎn)生碰撞與交融，讓他們真正的在生活中學會數(shù)學，在學數(shù)學中了解生活。

一、課堂內(nèi)容生活化，提高學生課堂積極性

教師在進行數(shù)學的課堂教學時，要將教學內(nèi)容充分的生活化，讓學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，探索數(shù)學規(guī)律，并主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。如在教授四則混合運算時，教師可以在課堂上營造虛擬的課堂商店，讓學生扮演售貨員，教師扮演顧客，首先將學生們分為若干的銷售小組，然后教師模擬到課堂商店里買東西，教師問第一組的同學：“皮球多少錢一個？圓規(guī)多少錢一支？我買2 個皮球4 支圓規(guī)，你應(yīng)該收多少錢呢？”教師又來到另一組買3塊橡皮，2 個乒乓球。教師在各個小組之間詢問了一圈，然后請各個小組售貨員匯報一下，他們是怎么算最后的價錢的。由于學生們對購買這些文體用品都有過親身經(jīng)歷，算起來自然是得心應(yīng)手，學生們都知道應(yīng)該先算一種商品的應(yīng)付款，再算另一種商品的應(yīng)付款，最后把兩種商品的應(yīng)付款合起來，最后算出一共應(yīng)付多少錢。簡而言之就是先算乘后算加。教師還可以讓學生們在這種營造出來的氛圍中反復練習，從而發(fā)現(xiàn)四則混合運算的運算規(guī)律。這樣，就讓學生從生活中出現(xiàn)的數(shù)學問題出發(fā)，結(jié)合他們已有的生活經(jīng)驗，自主探索出了四則混合的運算規(guī)律，使學生在實踐中不僅學習到了數(shù)學知識也感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。

二、學習教材生活化，激發(fā)學生的學習熱情

學習材料的生活化完全可以立足于現(xiàn)行教材，加強書本與學生實際生活之間的聯(lián)系溝通，改變數(shù)學知識純理論教學的蒼白無力狀態(tài)。我認為學習教材的生活化要求我們必須走出小教室，把社會生活中的鮮活題材引入學生的學習中，聯(lián)系學生的生活實際靈活的調(diào)整教材，用學生們喜聞樂見的事例來制定習題，巧妙的設(shè)計貼近學生生活實際的教學內(nèi)容。通過這種貼近生活的課后練習，不僅可以鞏固學生所學的知識，培養(yǎng)他們的技能技巧，還能在一定的程度上提高學生在生活中應(yīng)用數(shù)學的意識，充分的激發(fā)出學生對數(shù)學的學習熱情，真正建構(gòu)屬于學生自己的數(shù)學知識體系。如一年級下冊《認識人民幣》教學一開始，教師問：“在日常生活中，你們什么時候見過人民幣？”利用這個問題喚起了學生的記憶，他們在生活中積累的與人民幣相關(guān)的場景便會不斷浮現(xiàn)：過年收壓歲錢時，收到過人民幣；自己買玩具時，用過人民幣；自己買文具時，用過人民幣；陪家人上街購物時，見過人民幣。這樣生活化的設(shè)計，巧妙的將學生置于生活情境中，溝通了人民幣與生活中“錢”的聯(lián)系，很好的淡化了教育痕跡。

三、捕捉生活素材，培養(yǎng)學生的數(shù)學眼光

生活是數(shù)學的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學問題。善于捕捉生活素材，溝通數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，引導學生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，將數(shù)學教學與生活接軌。用數(shù)學的概念與語言，反映和描述社會生產(chǎn)和生活中的問題。因此，教學數(shù)學就更應(yīng)貼近學生的生活，并關(guān)注學生的日常生活經(jīng)驗，才能調(diào)動起學生的學習熱情.

四、從生活中抽象數(shù)學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學問題，是激發(fā)學生學習興趣，并使之產(chǎn)生學習需要的有效方法。比如：在講授“利息”的知識點后，教師可以安排這樣的課外作業(yè)，讓學生去銀行了解現(xiàn)在的儲蓄利率，然后讓他們把平時積攢的壓歲錢和零用錢存起來，看看怎樣存錢才最合算，才能夠獲得最多的利息？對于這樣的課外作業(yè)，學生們展示出了極大的興趣。在一系列的調(diào)查、分析、計算和反復比較的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解更加深刻。而且此次活動還引導了學生養(yǎng)成不亂花錢，勤儉樸實的好習慣，真正實現(xiàn)了教育中授業(yè)與育人的統(tǒng)一。諸如此類從實際生活中抽象出來的數(shù)學問題，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補到了在課堂內(nèi)學不到的知識，有效的培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，是數(shù)學教學生活化的一個重要方面。

五、注重知識的課后延伸，引導學生學以致用

數(shù)學知識最終必須服務(wù)于生活，回歸于社會生活。教師應(yīng)該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去解決身邊的數(shù)學問題，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。若教育者只是讓學生掌握知識，那就是把學生頭腦當成了知識的容器，因此，教學中必須讓學生了解知識的產(chǎn)生過程，但40 分鐘畢竟有限，因此教師應(yīng)該注重數(shù)學知識在課外的延伸，引導學生在課外學習數(shù)學知識、訓練數(shù)學技能。數(shù)學教學不應(yīng)該是個只注重求知的過程，我們數(shù)學教師的首要責任是盡其一切可能來發(fā)展學生解決問題的能力。可見，“問題解決”與數(shù)學教學有著密切的聯(lián)系，小學生通過課堂以及課后的作業(yè)練習，能夠解決一些簡單的實際問題，這些實際問題都是通過常規(guī)的數(shù)學方法來解決的。但只有把這些數(shù)學知識運用到實際生活中去，才能真正讓學生達到學以致用。

總之，我認為數(shù)學教師的任務(wù)歸根結(jié)底是把數(shù)學枯燥抽象的知識以更兒童化、生活化的方式引進課堂。因此，教師在教學中就要充分挖掘生活中的數(shù)學素材，聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活情境，把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生可以體驗的數(shù)學事實，喚醒學生的學習潛能，放飛學生想象的翅膀，還學生一個新奇、美麗、富有童真和靈性的數(shù)學課堂，讓數(shù)學教學因生活而靈動精彩，讓課堂教學更貼近學生，更具有生命力，成為學生舒展靈性的空間，真正架起生活通往數(shù)學的橋梁。