多元化初中美術課堂評價初探

徐麗麗

（河北省廊坊市廣陽區北旺鄉初級中學，河北 廊坊 065000）

評價多元化理論體現了主體多元化，方法多樣化，內容多維化，推動發展學生全面發展。學生的能力是全方面的，每個學生都有各自優勢，學生在意義建構過程活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是對多維度、綜合能力的體現，因此對學生學習評價應該是多方面的。

一、應用評價多元化方法，點亮美術課堂

過去的初中美術教學中，教師會針對學生的美術創作結果或者最終的美術實踐考核成績進行評價。而在新的教學理念的指導下，我們教育工作者應當更加關注學生的學習過程，對學生的學習過程進行評價。初中生對美術學科的情感，往往表面在他們的學習過程中。無論是學生的學習能力、學習態度還是學習情感，都應當成為教師評價的對象。

（一）初中美術教師要挖掘學生的閃光點

學生對美術學習有熱情，就表明學生具有積極的學習態度。學生樂于去創造作品，敢于大膽地表達自己的美術構想，教師要肯定學生的思維。比如，在學習《生活中的裝飾布》的時候，一些學生通過自己的想象已經把冷色進行了混合，教師要尊重學生的想法，引導學生發揮自己的想象力，發現更多美術學習的樂趣。

（二）教師要利用長時間有效的評價激勵學生進行美術學習

在教學活動中，教師對學生的表揚一般都是即興的，表揚過了就沒有下文了。教師應當從班級實際情況出發，進行評價記錄。如果哪位學生在課堂中得到表揚，可以教師可以蓋一個印章。每個學期末對學生的印章數量進行總結。學生每一節課的表現都關系他們的個人榮譽，有利于推動發展教學評價效果的強化。

二、應用評價多元化標準，點亮美術課堂

現代化的初中美術教學，不是簡單地傳授美術技巧，進行美術訓練的課堂。教師應當將更多的美術文化融入課堂中，對學生的審美素質以及人文素養進行全面的培養。但是，教師不能期望所有的學生都達到一樣的高度。初中生的個人美術學習能力是不盡相同的，通過同樣的努力，學生所得到的學習成果很有可能是不同的。在美術教學中，教師要尊重初中生美術學習的差異，不能只根據學生的美術學習成果對學生進行評價。在初中美術課堂中，教師要針對學生的美術學習實際情況，建立一個多元化的評價標準體系，推動發展課堂評價的多元化。對于那些具有較高美術素養與美術學習興趣的學生，教師要適當地提高評價標準，要求學生去理解與感悟美術作品中的文化內涵與思想內涵。而對于美術學習能力一般且學習熱情不太高的學生，教師則要更多地從學生的學習態度方面對其進行評價。多元化的評價標準，會讓初中美術課堂評價更加客觀有效。比如，在學習《多彩的秋天》的時候，教師給學生時間，讓學生創造自己的暖色系作品。一些對美術學習熱情較高的初中生會很認真地創作，并且作品十分美觀。而一些平時對美術沒有太大熱情的學生也可以安靜下來進行繪畫，但繪畫質量不高。面對這樣的情況，教師需要根據不同的標準對學生進行評價。對于前者，教師可以這樣評價“你畫的的暖色系的天空真漂亮，讓我感受到了秋天的魅力。”對于后者，教師可以這樣評價“恭喜你，已經可以坐下來創作自己的作品了，繼續努力。”多元化的評價標準，給每一個學生得到表揚的機會，有利于推動發展課堂學習氣氛的濃厚，讓學生都參與到美術學習中來。

三、應用評價多元化主體，點亮美術課堂

學習活動中的主體是學生，不是教師。在傳統的初中美術教學活動中，大部分教師沒有認識到學生的學習主體地位，習慣于做課堂中的權威，控制學生的學習行為。學生也沒有課堂學習主人翁地位，樂于聽從教師的安排，認可教師的一切言語。初中美術教學改革，要求教師建立以學生為本的教學觀，明確課堂活動中學生的主體地位。課堂評價也應當從教師評價逐漸轉變到學生評價。學生可以通過互相評價與自我評價，對自己的不足以及他人的優勢有更加清晰的認識。受到身心發展水平的提高，初中生對教師的依賴較大，要推動發展以學生為評價多元化的主體，需要教師正確地引導。在教學中，教師引導初中生以小組為單位對小組內成員的作品進行討論，對自己的作品進行反思，對初中生的評價意識進行培養。比如，在講解《肖像漫畫》的時候，教師可以讓學生六人一組，先獨立創作一個人物，通過繪畫來明確人物的面貌特點。之后，小組進行討論，看看誰的人物畫的最有創意。一些學生畫了馬三立，突出了眼睛小 鼻子高。一些學生沒有突出創作，只是在描摹，在小組互評中，學生就會意識到自己的不足。總而言之，讓學生自己成為課堂評價活動的主導者，有利于學生美術學習主觀能動性的發揮，推動發展學生美術能力的提高。美術學科的無等級評價，注重教育過程的情感體驗，注重學生的個別差異，不評等級，用簡單描述性語言進行適當評定，激勵學生不斷努力、進步。平時的美術作業評價中，我根據教學目標中要求的學習態度、知識能力掌握程度、畫面內容的生動趣味性、色彩搭配、構圖的合理性等，設計不同的小印章，并運用不同形式去評價學生，使學生之間沒有差別。期末根據累計的印章進行評價。評語也采用不同的形式，有分析式、鼓勵式、幽默式、啟發式、談話式、信息式等。在對學生作業評價除上蓋上小印章后，加上幾句肯定性評語，如：“你的構圖新穎，較好表現主題”；“你的線條肯定，用色大膽”；“你的畫色彩非常有個性，請繼續保持”。

綜上所述，美術評價是美術教學者的重要教學任務。評價多元化在初中美術課堂中的利用，會推動初中美術教學創新。評價多元化的實施，教師需要關注學生在課堂評價中的作用，考慮學生的評價感受，關注課堂評價目標的實現。推動發展初中美術課堂的現代化，需要實施多元化的評價，也只有多元化的評價，能夠改變新一代初中生的美術課堂。