“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政創(chuàng)新改革研究

吳謀麗 曹賢平

（1.江西科技學院，江西 南昌 330098；2.江西財經(jīng)大學，江西 南昌 330013）

引言：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下對高校思政教育工作帶來更多的挑戰(zhàn)性，與此同時，互聯(lián)網(wǎng)的多種特點也意味著，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來能夠對高校思政教育工作進行更為有效的創(chuàng)新與改革，并且也為進一步增強教育質(zhì)量、凸顯教育價值帶來實質(zhì)性幫助作用。因此，本文針對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政創(chuàng)新改革的有效路徑進行分析，結合實際情況、根據(jù)思政教育的目標和特點，談談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思政教育模式，希望能夠構建高校的思政教育課堂、更好地去服務大學生群體。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教育改革重要性

（一）利于提升高校思政教育權威性

在當前時期的高校思政教育工作當中，經(jīng)過觀察后發(fā)現(xiàn)，很多學生對思政教學內(nèi)容都缺少足夠的認同感，甚至會對思政教育中的一些觀點和意見產(chǎn)生異同心理。針對這樣的情況，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景能夠通過改變思政課程格局，確保思政教育工作的開放性對學生展開更好的教育，幫助學生改變一些對思政教育的消極觀念，促使學生能夠通過更多的有效學習資源和素材與高校思政教育知識產(chǎn)生強烈的共鳴，避免學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下受到更多消極因素、消極網(wǎng)絡思想的影響產(chǎn)生錯誤的價值觀，從而有效地提升思政課教育價值、確保思政課教育的權威性。

（二）利于提高思政教育效率

在高校思政教育工作中，通過代入有效的教育方針對學生展開合適的教育工作，能夠確保學生形成正確的三觀、成為我國社會發(fā)展真正所需的全能型人才。而通過運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學輔助優(yōu)勢改革高校思政教育工作則能夠幫助教師運用微信群、QQ 群等網(wǎng)絡平臺進行思政教學，將思政課程形式變得更加多元化，這樣學生可以借由網(wǎng)絡平臺去學習知識，并且發(fā)表自己對知識的觀點，自然能夠確保思政教育滿足學生的學習需求，個性化的學習模式也能促使思政知識在不知不覺中滲透到學生的認知中，幫助學生形成正確的三觀和道德素養(yǎng)。除此之外，考慮到不同學生對思政教育內(nèi)容的認知有所不同，在以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景展開思政教育工作改革時，能夠為學生提供更具個性化的學習空間，通過運用多種互聯(lián)網(wǎng)平臺和APP 來對學生進行有效引導，促使學生能夠在學校的教育中形成良好的核心價值觀，滿足每一名學生的不同需求，進而實現(xiàn)鞏固學生主流意識形態(tài)并發(fā)展學生道德觀念的良好教學目標，也利于幫助學生對思政知識中主流意識形態(tài)以及價值觀產(chǎn)生強烈的認同感，這樣自然能進一步提高思政教育的效率。

（三）利于引領學生思想意識

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息的傳播有著快速性、碎片化等多種特點，并且，也突破了時間與空間的限制，通過合理運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術能夠幫助學生在最短的時間內(nèi)便可以了解到相關思政內(nèi)容，這樣既能夠保證思政教育的實時性，又能為學生呈現(xiàn)出豐富的思政資源。在經(jīng)過改革之后，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的思政教學模式更加注重以網(wǎng)絡為主陣地培養(yǎng)學生的意識形態(tài)以及價值觀，豐富思想性和反思性的思政知識內(nèi)容，促使學生能夠積極思考、善于反思，不斷辨析思政內(nèi)容、與思政內(nèi)容產(chǎn)生更加強烈的共鳴，這樣，通過有效的高校思政教育工作能夠引領學生的思想意識，促使學生得到全面的發(fā)展，從而凸顯出思政教育的實際價值。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教育的特征

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教育的“教”

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過將互聯(lián)網(wǎng)與教學進行有效結合能夠對教師的“教”產(chǎn)生極大的變化，在教學過程中，教師不必再以“填鴨式”的教學方式進行教學，而是產(chǎn)生了極大的變化、進一步凸顯出了教學的自主性和靈活性，無論是在課前、課中都進行了相應的調(diào)整，避免學生在以被動的方式接受教師的“教”。首先，在正式開始教育工作之前，教師可以運用網(wǎng)絡輔助教學設計教學方案，結合所教學的內(nèi)容為學生提煉出更多有效的學習資源，供學生在后續(xù)的課堂學習中完成自主學習、自主探究活動。網(wǎng)絡上也有著極為豐富的教學資源，在經(jīng)過教師整理之后可以用作教學中的拓展知識講解給學生，這樣教學課堂自然會呈現(xiàn)出更好的效果。但是，這也意味著教師在課前的準備量將會持續(xù)增大，因為高校學生對互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)產(chǎn)生了深入的認知，在教學中，假如教師只是簡單的選擇一些網(wǎng)絡資源設計教學方案是很難滿足學生需求的。因此，教師運用網(wǎng)絡技術收集教學資源的難度也會不斷增強。其次，在正式進行教學時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的推廣與應用為教學帶來極大的輔助作用，授課的難度自然而然會得到有效降低，在課堂教學中，教師用在教學的時間也將會減少，能為學生留下更多實踐學習自主探究的時間。并且，教師也可以為學生展開針對性的輔導，結合學生的實際情況進行思政教育。但是，因為學生的人數(shù)不會減少，這也便意味著，在課堂學習過程中，學生對知識的掌握程度也有所差異，所以，在課堂教學的整個過程中很有可能會容易出現(xiàn)一些不可預測的事件，為教師的教學管理工作會帶來一定的挑戰(zhàn)，這也是教師教學中“教”的改變。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教育的“學”

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師的“教”出現(xiàn)了改變，而學生的“學”自然也會出現(xiàn)一定的變化。比方說，學生的學習觀念以及行為習行為將與傳統(tǒng)教學模式中有所不同，學生的學習逐漸從被動學習轉化為主動學習模式，并且，在課堂學習過程中，師生之間的良好互動也能增強學生對教師的情感，并且?guī)椭鷮W生切實地觀察到自己學習過程中存在的不足之處針對性地予以改正。與此同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生所能收獲的教學評價將更加全面。比方說，傳統(tǒng)教學當中，一般都會以考試分數(shù)和作業(yè)完成情況來評定學生的學習成果，這樣的評價標準有著極強的主觀性和片面性，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，除了考試成績和作業(yè)完成情況以外，教師會更加注重學生的知識應用能力以及問題解決能力，這樣能夠形成一個更加健全綜合的評價體系，評價標準也將更加合理，促使學生能夠從多個角度更加全面地了解自己、認識自己的真實學習情況

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政創(chuàng)新改革策略

（一）構建“互聯(lián)網(wǎng)+”和課程思政融合教育體系

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為了促使課程思政能夠得到更有效的創(chuàng)新與改革、進一步保證思政教育工作的有效性，一定要合理構建“互聯(lián)網(wǎng)+”和課程思政融合教育體系，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為載體促進教育工作的發(fā)展，將課程思政融入到教師教學工作和學生學習活動的多個細節(jié)中，徹底打破傳統(tǒng)教育模式的限制，實現(xiàn)課程思政教育的多元化發(fā)展聯(lián)動。對此，學校方面應當從以下角度對教育做好改革創(chuàng)新：首先，學校應當圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展體系構建一個獨立的課程思政教育平臺，接下來，再合理應用大數(shù)據(jù)技術進行數(shù)據(jù)模擬分析，根據(jù)數(shù)據(jù)建模去解析學生證學習過程中存在的問題，為教師的教學提供更為有效的參考，促使課程思政教育能夠以數(shù)據(jù)資源為基礎，進一步豐富課程思政教育的基本職能。在此過程中，學校方面也可以運用大數(shù)據(jù)技術去搭建一個有效的教學互動平臺，促使思政教師、專業(yè)學科教育以及輔導員都能實現(xiàn)教學互助，從更高的維度對課程思政教育進行解析和布局。其次，學校方面應當打破思政教育的獨立性，將思政教育和基礎學科專業(yè)學科融合在一起、滲透在每一個課程教學內(nèi)容當中，從而保證課程思政教育的多方互通。在此過程中，思政教師可以與專業(yè)學科教師進行有效互動，利用互聯(lián)網(wǎng)技術實現(xiàn)線上、線下一體化教學。并且，思政教師也應當積極地參與到專業(yè)學科的課程教學當中，結合學生實際情況為專業(yè)學科教師提供一些有效的教學建議。并且，在這樣的過程中，教師也要及時觀察學生的學習動態(tài)，通過學生的表現(xiàn)來分析學生的學習問題，并且從行為學、心理學等多個角度進行充分融合，采用雙管齊下的教學策略進一步提升思政教育以及專業(yè)學科教育的整體質(zhì)量。最后，學校方面應當定期展開一些教學研討會，教師之間可以結合實際教學情況進行交流和分析，探討不同學生的學習特點，并且，在此過程中，對后續(xù)的課程思政教育工作進行相應計劃。與此同時，教師也應當積極采用互聯(lián)網(wǎng)技術和學生做好有效的教育溝通，了解學生在近階段學習生活中存在的問題，并且運用思政教育的理論知識解決學生的問題，這樣既能夠借由互聯(lián)網(wǎng)平臺促使師生之間進行有效互動，又能在互動的過程中確保“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠與課程思政教育工作進行有效融合，充分發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”和課程思政教育融合的教育價值、提升整體教育效果。

（二）對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政教育內(nèi)容進行優(yōu)化

處于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政教育工作，一定要結合當代思政教育的實際需求進行合理布局，確保教育內(nèi)容能夠得到科學的選擇與提煉，對教育教學方向進行有效的調(diào)整，這才是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教育工作改革的重點。因此，學校方面應當對教學內(nèi)容進行逐步優(yōu)化，并且切實地考慮到當今教育發(fā)展的基本趨勢以及我國社會發(fā)展的基本形態(tài)，改變傳統(tǒng)教育模式“固步自封”的特點，將更加先進的知識內(nèi)容融入到課程思政教育體系當中。學校方面可以從以下兩個角度對教育內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整：首先，提煉“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念并融入到課程思政教育工作當中，運用先進的電子教材來替代傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，以此來進一步提升教材的靈活性。并且，在不影響基礎學科以及專業(yè)學科課程教學的同時，可以運用電子教材作為載體深入講解課程思政內(nèi)容，以此方式來運用課程思政教育工作潛移默化地影響學生。其次，學校方面應當收集一些時事新聞、真實案例，經(jīng)過合理地整合提煉制作成課例再融入到課程思政教學內(nèi)容當中，促使學生能夠在學習的同時拓展知識視野。并且，借由這些實例也能提高學生學習的積極性，促使學生積極參與到思政學習活動當中。例如，針對計算機類專業(yè)所展開的課程思政教育工作，教師可以在設計課程思政教育內(nèi)容時融入一些關于計算機安全技術相關事例，并且，為學生講解計算機安全技術實例的同時引導學生能夠自主探究網(wǎng)絡安全和網(wǎng)絡犯罪之間存在的關系。以這樣的形式滲透思政教育、融會學生專業(yè)課程利于幫助學生逐步形成良好的個人品質(zhì)，并且有效提升學生的道德素養(yǎng)。與此同時，在這樣的學習過程中，學生也能鞏固其專業(yè)課程知識，自然達到更好的教學效果。除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，優(yōu)化課程思政教育內(nèi)容時也應當確保能夠合理運用互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢與價值，對教育內(nèi)容堅持更新，切勿長時間采用單一的案例進行教學，這樣不僅難以吸引學生的注意力，甚至會引起學生的反感。而是要以學生的角度出發(fā)，結合課程思政教育內(nèi)容為學生定期更新案例、設計教學內(nèi)容，這樣才能解決傳統(tǒng)課程思政教育內(nèi)容單一、乏味、難以激發(fā)學生學習興趣的劣勢，有效增強整體教育質(zhì)量。

（三）做好“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教育網(wǎng)絡的輿論引導工作

當前時期，隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，學生能夠接觸到的信息也更加豐富，接觸途徑呈現(xiàn)出多元化的狀態(tài)，此時，假如學生認知能力和辨別能力較弱，便很難發(fā)現(xiàn)一些消極信息在腐蝕他們的心靈，這樣對學生的成長也將是極為不利的。此時，學生也容易對思政教育保持一種抵觸的狀態(tài)，不愿意再參與到學習當中，也不愿意積極接受學校展開的思政教育，思政教育工作的影響力也將會持續(xù)下降，難以發(fā)揮出其真正教育價值。因此，處于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在展開思政教育工作時一定要運用好“互聯(lián)網(wǎng)+”的每一個特點，結合學生實際情況做好網(wǎng)絡的輿論引導工作，適應新時代教育發(fā)展的新環(huán)境，確保思政教育工作能夠具有較強的前瞻性和先進性。學校方面一定要堅守網(wǎng)絡輿論陣地，以網(wǎng)絡輿論來宣傳思想政治知識，促使網(wǎng)絡輿論成為展開高校思政教育工作的重要手段。高校方面應當結合好“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展特點以及真實社會形態(tài)，通過對網(wǎng)絡輿論引導進行科學的布局來塑造良好的輿論環(huán)境，并且，借由輿論潛移默化地影響學生，幫助學生形成正確的道德理念和積極的三觀。例如，學校方面可以觀察學生在哪類社交平臺或網(wǎng)絡媒體平臺上的活躍頻次較高，如抖音APP、快手APP 等，這類短視頻平臺都是當代大學生比較常用的網(wǎng)絡交互平臺。接下來，學校在這些平臺上注冊賬號，定期以這類平臺為載體與學生展開思政教育互動。并且，學校方面也應當聯(lián)合好網(wǎng)絡媒體平臺和社交平臺對學生的網(wǎng)絡輿論觀點進行分析，及時了解學生的思想動態(tài)變化、獲取學生在政治思想方面存在的困惑。然后，再運用這類網(wǎng)絡平臺對學生展開針對性的思想教育工作，通過合理地運用好網(wǎng)絡輿論來對學生展開教育引導，這樣既能解決傳統(tǒng)課程思政教育中存在著的諸多難題，又能保持以娛樂性的方式滲透思政教育，幫助學生形成良好的思想價值觀、發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中課程思政教育的真正價值。

四、結語

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在展開課程思政教育創(chuàng)新改革工作時一定要真正順應時代的發(fā)展，以學生的角度出發(fā)，切實地解決傳統(tǒng)課程思政教育模式中存在的難題，做好“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程思政教育的聯(lián)動工作，對課程思政教育的內(nèi)容、形式、方法進行有效的改革與創(chuàng)新。通過彌補傳統(tǒng)課程思政教育中的缺陷進一步凸顯課程思政教育的價值，讓課程思政教育工作能夠與時代接軌，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)更高質(zhì)量的教育目標。