淺談小學數學教學中課堂練習設計的優化

賴蔚然

（江西省贛州市安遠縣風山鄉風山中心小學，江西 贛州 342100）

課堂練習在小學數學教學中是必不可少的一部分，通過課堂練習可以將課堂所學的內容幾時鞏固，加強學生對知識點的理解和運用程度，教師通過檢查學生的課堂練習，可以及時掌握學生的學習情況，以便教師做出針對性指導，但是課堂練習往往是以習題的形式呈現，雖然習題是最直接的檢驗方式，但是對于學生而言難免覺得枯燥，那么為了更好地發揮課堂練習的效果，讓學生積極主動地完成課堂練習，養成良好的學習習慣，教師一定要在教學環節中設計出形式多樣的課堂練習，從而調動學生的完成積極性。

一、課前練習，溫故知新

課前練習有利于學生溫故知新，將之前所學的知識通過練習復習一遍，能夠讓學生記得更加扎實，更好地理解之前所學的內容，讓學生以課堂練習的方式掌握知識點的運動方法[1]。憑借課前練習也可以讓學生對于新知識有一定的了解，在腦海中完成知識的遷移，能夠讓學生更好地學習新的內容。但是在課前練習的設計環節中一定要注意把握練習的難度，以免因為練習的難度沒有掌控好，讓學生產生了畏難心理。所以教師在設計課前練習時需要注意難度和新知識與舊知識之間的聯系，讓課前練習發揮出最大的價值。數學知識雖然相對抽象，但是通過多次的課程改革，我國的教材編寫已經十分完備，知識之間存在著一定聯系，知識在教材中的呈現順序也是體系化的，所以教師更要利用好小學階段知識遷移的特點，通過合理的課前練習為學生掃清部分學習障礙[1]。比如在學習圖形面積時，通過學習正方形的面試公式是“邊長×邊長”，學生在掌握這個計算公式后可以完成相關的練習題或者是稍有難度的應用題，在完全掌握之后，學習長方形的計算公式“長×寬”也能夠快速理解了。在此基礎上后續學到三角形面積、平行四邊形面積、梯形面積時，都能夠找到三個圖形之間計算公式的聯系，快速地進行知識遷移，從而提高學習效率，學習效果也能夠得到保障。

二、游戲練習，增強趣味性

愛玩是孩子的天性，對于小學生的年齡特點來說，在課堂中其專注力時間比較短，但是脫離課堂這一限定場所，讓學生做游戲、看電視，其專注力都是保持較長的時間，而到了學習階段、做課堂練習的階段，學生很難將注意力完全放在課堂中，所以在設計課堂練習時，應該選擇學生比較喜歡的方式，將課堂練習和游戲相結合，讓學生更加有興趣地完成課堂練習[3]。教師在設計課堂練習的過程中一定注意根據學生愛玩、好動的特點，讓學生感受到課堂練習的趣味性，從而能夠主動地參與進來，讓學生在課堂中保持較長的專注狀態，通過趣味性強的課堂練習游戲可以讓學生對于數學課堂十分期待，愿意主動學習、主動完成課堂練習，培養出對數學濃厚的學習興趣，提升數學課堂的教學質量。例如，在進行算數鞏固的課堂練習中，教師可以將學生分成四個小組，由教師給出算式，每一組同學依次起立計算，其他同學在旁邊檢查計算結果，最后看哪個小組的同學能夠全部算對，可以給學生獎勵積分或者是小紅花[4]。通過這樣的課堂練習，可以讓學生積極踴躍地參與到課堂練習中去，既能提升學生的計算速度，也可以讓同學們站在教師的角度上檢查計算結果，培養學生的驗算習慣，讓學生變得更加細心，從而高效地完成課堂練習。

三、小組練習，激發主體性

學習數學知識的目的就在于讓學生一定的數學知識并能夠靈活地運用到日常生活之中，在學習數學的過程養成科學、嚴密的邏輯思維，最終達到提高學生綜合能力的目的[5]。教師在設計各個教學環節的時候需要明確，學生如果想要掌握知識，形成較好的邏輯思維，靈活地運用知識，是需要學生充分發揮其主觀能動性，對于一個合格的課堂來說，學生不能一直扮演聽眾的角色，而是要成為課堂的主人，在課堂中積極思考問題，提出問題，并能夠在教師的引導下獲取更多其他方面的知識，教師也要更加注重自身角色的轉變，教室由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者，在完成課堂練習時也是一樣，教師需要給學生留出充分的思考時間，讓學生能夠根據所學知識在自主思考的過程中得出答案，在思考的過程中總結學習方法，積累數學知識[6]。那么教師就可以在課堂練習的教學環節設計中增加小組練習的方式，將學生分成不同小組，給每個小組分四道題，四道題所針對的具體知識點不同，但是在難度上都是大體保持一致的，每個小組都是按照做題、檢查、講解的過程進行，對于小組內比較有爭議的題目，大家可以自行討論完成，最后得出統一的答案。通過小組練習，可以在一定程度上擺脫學生在做課堂練習時對于教師的依賴性，從而能在與小組成員探討的過程中學會他人思考問題的方式，在小組討論的過程中自主思考，積極發言，在大家共同討論得出答案后，全體成員都會很有成就感，在今后完成課堂練習的時候也能夠像這樣積極主動地完成。

四、比較練習，理清思路

數學知識在學習的過程中是比較有難度的，雖然在教材編寫的過程中是按照由淺入深的順序編寫的，教師在講解過程中也是做到了循序漸進，但是在數學知識體系中仍然存在著一部分容易混淆的知識點，如果學生在聽課狀態下沒有完全掌握，那么在完成課堂練習的過程中就會完全暴露出來，出現很多錯誤，所以教師在設計課堂練習時可以采用對比練習的方式，將容易混淆的知識點按照類別和其內在聯系放在一次，在教師的引導下觀察其中存在的差異，對于小學階段的學生而言，在數學學習中最頭疼的就是應用題部分，學生很難通過讀題找到題目中的語言邏輯和數量關系，所以在對比練習下，學生能夠更加直觀地找到相似知識點之間的內在聯系和其具體的區別[7]。例如學生在學習分數的乘除法后，對于計算方法能夠很快、很熟練地掌握，但是學習分數乘除法的目的也在于后續應用題中的計算，在分數乘除法運算的基礎上加入數量關系乘除法的運算時，學生就極其容易混淆，所以教師在設計課堂練習時，應該按照乘法運算和除法運算的應用題分開，讓學生在按照類別做題時把握做題的規律和思路，在充分了解到其中的差別之后，就能夠把這類題目做得更加準確了。所以通過對比聯系，能夠讓學生的思路更加清晰，將所學習的知識點在課堂練習中靈活地運用，形成一套符合自身思考方式的邏輯體系。

五、拓展練習，舉一反三

學習數學可以讓學生的思路更加清晰，在遇到問題時可以站在不同的角度解決問題，那么教師在教學設計中一定要注意學生能力方面的培養，所以在設計課堂練習的過程中，在學生已經能夠很好地掌握書本知識的基礎上，可以把側重點放在學生能力的提高上，增加拓展聯系，去培養學生的思維發散能力，讓學生看待問題時能夠有更多的思路，所以教師在課堂練習的環節中，可以以例題為基礎進行變形，改變練習題中原有的已知條件、增加已知條件、改變問題、改變邏輯、數量關系等等，給學生逐漸增加難度，讓學生通過一道題的講解和變形，掌握更多做題的方法，讓學生了解到通過改變題目中的條件，整個運算方式都會發生改變，讓學生像參加闖關游戲的方式完成課堂練習，讓學生感受到數學世界的魅力，從而對于數學這一科目更加好奇，從而帶動學生不斷探求新知[8]。

六、趣味競賽，培養競爭意識

為了豐富課堂練習的形式，教師可以采用趣味競賽的方式進行，對于小學生而言，競爭意識比較強，對于比賽結果中的第一名有著強烈的渴望，所以可以根據學生的心理特點，組織不同內容的課堂競賽，可以針對運算速度、準確率作為不同的考核標準，讓學生為了在比賽中取得勝利而積極練習，教師可以設定一些小的獎勵，從而讓更多學生參與進來。

結束語

總而言之，教師作為整個課堂節奏的引導者，對于課堂教學環節設計中起到了重要作用，豐富多彩的課堂練習可以讓學生在自主思考的過程中找到學習中的不足，并通過練習的方式讓知識體系構建得更加牢固，所以教師一定要將課堂練習的優化設計重視起來，讓學生通過多種多樣課堂練習達到復習鞏固的目的，并能夠在課堂練習中不斷總結學習經驗，獲取學習數學的快樂，以此來激發學生的學習熱情，培養學生的良好的學習習慣和做題習慣，從而提高小學數學課堂的學習效率，構建嚴謹的邏輯思維。