試探核心素養下初中數學高效課堂之網絡與翻轉課堂的結合

劉瑞芬

（江西省萍鄉市上栗縣上栗鎮中學，江西 萍鄉 337000）

一、網絡與翻轉課堂的定義

網絡與翻轉課堂,又稱為微教學。與傳統模式的初中數學教學一樣,都是依托于初中數學課程標準為基礎,不同之處在于網絡與翻轉課堂的教學中心是對每節內容的重點和難點的精講,對于非核心內容均采取一句帶過的形式,避免出現學生對于非核心內容的陌生，影響學生的學習興趣。另外,區別于傳統數學教學中最大不同之處在于，網絡與翻轉課堂的內容更加全面、結構更加完善,學生在學習初中數學的時候,可以形成一個完整的知識體系和脈絡,讓學生可以更加容易、更加輕松的學習初中數學知識。通過網絡與翻轉課堂的輔助環節,可以讓數學老師及時掌握學生學習的情況,對于網絡與翻轉課堂的內容、難度能夠做出相應的調整,確保了每個學生都可以學習到初中數學的核心內容，在提高課堂教學質量的同時,加快初中數學課堂的高效化構建。

二、初中數學網絡與翻轉高效課堂的構建作用

(一)推動教學工作的順利開展

隨著信息化網絡技術在教學領域的不斷應用,越來越多的學校都開始積極地將信息技術融入課堂教學當中去。網絡與翻轉課堂,正是順應了時代發展的大潮，乘風破浪而起。網絡與翻轉課堂的出現不僅給學生的學習帶去很大的幫助,同時也給老師們的教學工作帶來極大的益處。通過網絡與翻轉課堂,可以大大減少老師在教學工作中的工作壓力,提高備課質量和教學質量。同時,通過網絡與翻轉課堂的輔助教學環節老師還可以對學生的學習情況進行把控,隨時調整課程內容的難度和內容量,提高教學質量。

(二)提高學生學習數學的興趣

初中,作為教學階段的分界點,是小升初的重要環節。而不少小學生在升入初中以后，對于初中復雜繁多的數學內容,感到難以適應,從而讓學生產生了厭學的心理。而網絡與翻轉課堂的出現,不僅可以讓初中數學內容變得更加條理分明,也更加方便于學生的回顧和復習。同時,新奇的視頻教學方法,在一定程度上吸引學生注意力的同時,還增加了對于數學的學習興趣。

三、核心素養培育背景下翻轉課堂表現出的特征

（一）提倡初中學生自主學習進行提前預習

核心素養培育下翻轉課堂教學，要求學生具有較強的自主學習能力，同時，明確師生各自在教學體系中扮演的角色。翻轉課堂模式下的初中數學教學教師，應改變以往單純灌輸知識的角色，成為學生學習的指導者、引路者、幫助者和啟迪者，甚至成為學生共同研究數學問題的合作者。而學生要發揮自主學習的積極性，對教師即將教授的內容進行提前預習，從而實現整個初中數學教學的提前化和完整化，使有限的課堂教學可以解決更多的實際問題。

（二）增強初中師生的互動交流促進共同學習

在新時期的初中數學教學實踐中，數學教師創設了有利于師生平等、互動交流的教學環境，促進師生共同學習、共同研究數學問題，共同面對學習過程中遇到的各種問題。可以說，核心素養培育背景下的翻轉課堂體現了共同學習的特征，初中數學師生結合成一個實際的學習合作小組，教師擔任小組學習的指導者、啟發者，學生通過翻轉課堂教學模式自主學習，與同學和教師交流探討，加強彼此之間的溝通和交流，借鑒彼此的經驗和成果，最終提升整個初中數學學習的實際成果。

四、網絡與翻轉課堂構建初中數學高效課堂的運用

(一)在情景教學中融入網絡與翻轉課堂

對于天性好動的初中學生來說，學校的功課都是枯燥無比的,這其中就包括數學這門學科。同時,初中學生正處于生理年齡階段,脾氣暴躁、沒耐心、意志力差等多種因素都會成為影響學生學習成績的客觀因素。而在傳統的數學教學方法中,老師通常只會注重教學的結果,從而忽略了學生在學習數學過程中的自主思考性。大部分初中學生在學習數學的過程中,都學會了解題方法和流程,而對于解題的思路難以掌握,最終造成了學生對于數學課程的興趣缺失,降低了課程的教學質量。為了提高學生的注意力和興趣,新課改提出了“生本課堂”的教學理念。在教學過程中,注重突出學生的主體地位，增加學生在數學課堂中的參與性。為此,可以采用情景融入的課堂教學模式,通過構建模擬的場景(視頻、音頻),讓學生參與到課堂中來。

例如,在教學“圓的面積”的一節內容時，筆者結合實際生活設計一個數學題目:用一根2 米長的繩子將一只羊拴在草地一棵樹上,請問羊的吃草面積是多大?學生聽到這個問題，都十分感興趣,紛紛動腦思考了起來,之后筆者利用多媒體,播放羊被拴在樹上吃草的小動畫，向學生展示,讓學生清楚地明白這是一個求圓面積的題目之后，開展圓的面積公式的探索教學。課堂快要結束的時候,筆者將日常生活中常見的圓形事物的照片,展示給學生。美麗的向日葵、魔幻的水暈、廣闊的天空、炙熱的太陽，以及學生的一張張笑臉,將學生帶入圓的美妙世界,讓學生體會生活中的數學。

(二)在數學習題中融入網絡與翻轉課堂

在傳統的數學教學當中,由于數學本身就具備極強的抽象性,同樣的,老師在教授數學知識的時候,必然也是相對較為抽象的。老師在對復雜的數學內容進行講解以后,不少學生都是“懂其一不懂其二”，無法將數學內容進行熟練地運用,這就造成了學生“第一節課內容弄不清,第二節課內容學不會”的惡性循環,無法完成老師布置的數學作業。而在借助微課以后,學生即使是當堂沒有弄懂的問題,也可以利用課下時間進行反復的、多次的觀看,并結合課本內容和自我理解,掌握和理解課堂當中老師所講的內容。根據老師對于初中數學教授的內容不同,利用網絡與翻轉課堂同樣適用于解決學生在練習習題或者研究課本習題中遇到的問題。讓學生在錯誤中反思,在反思中鉆研網絡與翻轉課堂,不斷調整和改善對于習題的難點理解和重點知識內容,讓學生既可以解決習題中的困難,還可以幫助學生復習課本知識內容,一舉兩得。

例如,在做選擇題:下列說法正確的是A.若∠A+∠B+∠c=180°,則∠A、∠B、∠C 互為補角;B.若∠A 是∠B 的補角,則∠A 一定是鈍角;C.若∠A 是∠B 的余角,則∠A 一定是銳角;D.若∠A 是∠B 的余角,則∠A 一定小于∠B。正確答案選c,而有的同學選擇的是D。如果對于課本知識掌握不清楚的話,可以再將老師講解該題的微課視頻,結合課本進行反復觀看,即可找到選擇C 的原因。這樣,就可以“被動地”增加學生學習的主動性,培養學生對于數學知識的探索和渴求欲了。

(三)在復習過程中融入網絡與翻轉課堂

復習課本知識,這對于剛剛升入初中的新生來說,還是比較陌生的。而對于初二、初三、的學生來說,復習已經成為他們學習數學課程中的家常便飯了。由于初中班級學生數量較多,而學生的理解能力又有著非常巨大的區別,這就造成了同樣是在復習初中數學內容,有的學生,老師只需要帶著讀一遍課本內容,就可以復習完全部的內容,而有的學生則需要多次復習同一內容的數學知識，不僅浪費時間較多,而且還容易打擊學生學習數學的自信心。而如果學生在復習的時候，有老師提前做好的微課課件,在復習的時候,就會事半功倍了。老師在帶領學生復習數學知識的時候,可以將不同階段的、內容相似的內容,單獨拿出來進行講解;同時也可以將這些類似內容制作成具備針對性的網絡與翻轉課堂教學課件,突出不同內容的特點、總結類似內容區別點,讓學生可以獨立地通過數學教學課件進行數學知識的復習。

五、核心素養背景下初中數學教學中網絡與翻轉課堂結合的策略

（一）與網絡教學新形勢結合指導學生融會貫通數學內容

在初中數學具體教學實踐中，應用互聯網技術和翻轉課堂可以將兩者有效結合，真正實現數學教學內容的立體化、生動化和深入化，幫助學生深刻理解數學教學內容，融會貫通數學相關知識。網絡相關技術的應用可以幫助教師擺脫傳統的黑板加講述式的教學方式，用更生動、更立體、更直觀的方式展現教學內，加深學生的直觀感受。具體模式有電子畫板、手機投屏、慕課網課、動畫演示，PPT 課件、虛擬3d 成像演示等。這些新網絡技術可以大大提高數學教學的質量和成效，激發學生的學習興趣，提高學生對數學知識的認識。用網絡新技術展現整體初中數學的知識架構，可以幫助學生對各單元知識的聯系有深入了解，方便他們融會貫通初中數學的整體知識，提高初中學生整體的數學綜合素質。同時，先進的網絡多媒體技術還可以充分展示相關典型例題、經典案例，使初中數學教學課堂可視化、多樣化、直觀化。先進的網絡技術可以幫助初中數學教師細致入微地掌握數學教學課堂的細節，清楚觀察和了解每位學生的聽課狀態及對知識的掌握情況，根據這些資料來制定相關的教學計劃，把學生分成不同層次，制定不同的數學學習目標。數學教師還可以將大數據技術引入數學課堂教學，對學生進行有針對性的課題設置，讓不同水平的學生參加與自己水平相適應的課題研究，從而提升每個學生的學習效果和成績。先進的網絡技術還可以為初中數學教學提供豐富的素材，這些素材可以引起學生的學習興趣，結合學生群體中關注的熱點進行知識講解，成為數學教學綱要的有效補充。

（二）融合網絡教學方式優化初中數學課程設計

數學核心素養的培養對初中數學教學提出了更高的要求，重點要求教師培養學生的數學學習能力、評判能力、自我發現能力以及分析思考能力，要突出發掘學生的創新能力，讓每個學生有自己獨特的見解和看法。因此，在具體的初中數學教學實踐中，教師應該融合網絡教學方式優化初中數學課程設計，實現對學生數學思維、數學學習能力的培養。在具體的數學課程設計中，教師要時刻關注數學學習的重點，自我理解數學各章節之間的整體聯系，然后根據這些聯系重新編排教學順序，不一定要按照教材的固定順序來進行教學，具體順序要根據學生的具體情況來制定。在制定數學教學內容時，教師要充分利用網絡新技術提高教學課程的吸引力和有趣性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。初中數學教師還要運用網絡技術提高學生學習的便捷性，方便學生在業余時間和家庭生活中隨時隨地學習，將相關內容制作成慕課網課的形式上傳到網絡或相關的網絡平臺，方便學生在有時間的時候下載觀看。教師還可以利用網絡社交平臺和學生進行學習互動，設置合理的網絡學習任務，使之成為數學課堂學習的有效補充。教師還可以利用網絡技術對教學知識進行分析設置，依據學生不同的學習水平。數學教師可以設置學習APP 任務，讓學生通關不同難度的學習問題，如果通關就可以進階下一級內容，如果沒有通關就可以重復練習這一級的知識。這些方式都可以優化初中數學課程設計，有效實現網絡和翻轉課堂的結合，落實高效課堂的教育目標。

總結

綜上所述，我們可以了解在培養核心素養背景下數學翻轉課堂的重要作用，還可以清楚明了地看到網絡與翻轉課堂相結合對于實現高效課堂教學的重要意義，這些都應得到初中數學教學教師的重視，從而有效培養學生的整體數學素養，讓其形成各具特色的數學思維并促進初中學生抽象思維的發展。