小學數學教學中學生解決問題能力培養的方法

馬晨旭

（甘肅省廣河縣老莊小學，甘肅 廣河 731300）

前言

小學數學課堂教育工作需要立足于全新的視角，真正采用以生為本的模式進行知識的傳遞和滲透，這樣就能夠保證整個課堂教學的活動開展按照學生的學習需求，不斷地向著更高的方向所發展。本文就以數學課堂為核心，希望能夠利用全新的教育方法，培養學生解決問題能力，從而保證學生能夠在最佳的狀態下，提高自身的綜合能力和素質，未來走上更高、更遠的發展道路。

一、小學數學教學中學生解決問題能力培養存在的問題

（一）課堂教學過于形式化，教學效果不顯著

在小學階段整個教學的過程，教師僅僅詢問學生是否能夠掌握當前所學習的知識，讓學生對具體的知識有所了解，然后明確問題難度之后，使學生能夠跟上教師的思路，通過教師學生真正的引導，學生最終找到問題的答案。在這樣的教學形式中可以看出，課堂教學的流程在按部就班地完成，每一個學生也能夠跟隨著教師的引導對問題進行回答。但是實際上，在整個課堂教學工作開展和實施的過程之中，教師和學生之間的互動完全是以教師為主導的，學生只能夠跟隨著教師的步伐，枯燥地對知識進行分析，即便是自己產生疑問，也無法有效地進行提出，只是跟著教師的思路不斷地對問題進行探討，這樣的課堂教學工作在開展的過程中就會造成學生缺乏獨立思考的空間，也不能夠提出具有個性化的問題。而且學生在學習的過程中，自身學習的積極主動性也逐漸地喪失，完全影響了學生學習效果的提升，也阻礙了學生后續的發展和進步。所以這樣的課堂教學工作如果持續進行，那么最終很難提高學生的思維能力，也無法促進學生的成長和進步。

（二）無法給予學生獨立思考的時間與空間

在小學階段數學課堂教學活動中，每一個數學教師都希望在有效課堂教學時間內，能夠高效地把所需要傳遞的知識內容進行有效的滲透。但是實際上最終所得到的結果，卻往往天不遂人愿，因為學生每一個個體之間都是存在一定差異性的，所以這也造成了學生在對數學知識學習的過程中其思維的理解能力和分析能力都不在同一個水平線上。所以每當教師提出問題后，只有很少數的學生能夠快速地對問題進行思考，并且準確地找到問題的答案，大部分的學生依然處于一個不斷思考的過程之中。在這一階段教師通過引導有些得到答案的學生，已經能夠輸出最終的結果，而一些思維能力相對比較緩慢的學生，則來不及思考，就已經知道了答案，這樣的情況就會造成很多教師都認為學生已經基本上都能夠對問題有所理解，并且學會計算問題，然后快速進入下一個環節中。這樣的課堂教學模式只符合一些數學學習能力較高的學生，但是對于一些能力和水平處于一般，或者較差水平的學生來說，積累的問題越來越多，長此以往就會影響學生數學知識學習的積極性。

二、小學數學教學中學生解決問題能力培養的方法

（一）學材再建構進行知識整合

教材編寫的相關人員在實際的工作開展過程中，會考慮到不同年齡段學生對于知識內容所具有接受的能力，以及學生的思維水平和能力，通過反復的研究強調需要利用教材的知識，提高學生對于內容記憶的水平以及運用的能力。所以在課程教學劃分的過程中，大部分教學的內容都被分割，在難度不同的階段讓學生逐步對數學知識進行適應，從而提高學習的效果。但是在這一過程中，也導致很大一部分學生由于這種分模塊式的教學形式，造成了前后知識點無法有效聯系的現象，出現了知識理解僵化的情況。所以教師還需要掌握正確有效的方法，引導學生對知識內容有著一個整體良好的把握，這也要求教師能夠再一次重新構建教材。

例如：在小學數學課堂教學活動開展的前期，教師需要通過對整本教材，甚至所有教材的研究和分析，了解到小學時期學生數學知識學習的重點以及難點的知識內容，有針對性地把相關的知識內容進行重組和構建。其中就包括：概率與統計、數與代數、圖形與幾何等幾個部分的內容，讓學生能夠真正在這些部分知識點統一學習的過程中，了解到單元整合教學的意義，也能夠激發起學生學習的興趣，真正地把有關的知識點進行再構造。

（二）思維導圖引導學生整體把握

思維導圖這個教學模式是近年來所提出的一個全新的教學方法和有效的教育理念，主要就是通過學生知識學習的現狀以及學生學習的需求，有針對性地對課堂的知識進行清楚合理的劃分，利用不同的思維導圖畫法使學生能夠對知識點進行歸納和整理。思維導圖是小學數學課堂上教學工作在開展中一個重要的學習工具，整合的目的就在于讓學生能夠把同一個基礎性的概念，衍生出最新的問題和最新的概念進行整體性的把握，并且在這個基礎上了解不同知識之間所具有相互的聯系。在這樣的目的下，教師就可以帶領學生共同的對基礎性的概念進行梳理，并且了解其中所衍生的框架知識體系的重要性，使整個課堂教學的體系變得更加的清晰，單元與單元之間的整合也變得具有可能。

除此之外，運用思維導圖這一教學的方法就能夠幫助學生把碎片化、零碎化的知識進行系統性的把握，所以在單元整合教學活動開展過程中，思維導圖這一教學的理念與之不謀而合，使其在相輔相成的過程之中，真正讓學生學會運用思維導圖，聯系各種不同知識之間所具有的內在關聯。運用思維導圖可以從基礎的知識點出發，讓學生能夠找到這些知識點所具有的聯系，隨后衍生出更加深入的知識，運用不同的教育手法提高學生學習的質量。

（三）整合習題培養關聯性思維

學生在數學知識學習的過程中，其主要的目的不僅僅是對數學知識相關的概念進行掌握，更是需要對學生進行有效的培養，讓學生能夠學會如何運用數學知識，解決生活中所存在的一系列問題，只有提高了學生這一能力，才能夠幫助學生更好的得以發展。所以在數學概念性的知識學習完成之后，教師更是需要利用各種各樣實際性的問題，幫助學生分析課堂所涉及的知識，實現單元的有效整合。因此，在復習和鞏固階段，教師就可以對課堂教學的習題進行設計，充分考慮課堂教學內容與整體內容之間的聯系，并且不斷地進行收集和整理，使學生不再僅僅局限于練習冊以及教材中的知識內容，更是需要通過自己的能力以及教師的引導本單元的知識點進行整合。在這個過程中，教師還需要注意選擇習題的難度，需要循序漸進，突出課本上所包含的基礎性知識，讓學生有著更深層次的掌握。

例如：在講解加減法這一內部知識整體復習的過程之中，其中不僅僅有6、7 的加減運算，及10 的加減運算，更有加減混合運算以及連加連減的計算，教師還需要注重難易程度的層層遞進，幫助學生能夠學會靈活地使用漸進法，這也能夠讓學生感受到數與數之間的關系，還有加減法的具體運用形式，從而幫助學生增強自己思維的關聯性，提高了學生學習的效果，打造了高效的課堂教育環境。

（四）結合自主發展，實現生活化教學

最新教育工作在開展和實施的過程中，要求每一學科的教師都要高度關注到學生核心素養培養的具體情況，并且有效地把核心素養的教育理念，與學生日常的學習現狀和生活的實際相互結合，這樣才能夠對課堂教學的工作進行完善和創新。教師需要增強課堂上學生之間的有效互動，利用具有生活化特點的內容，激發起學生數學知識學習的興趣，這樣才能夠把一些行之有效的知識學習方法傳遞給學生，讓學生的自主發展能力有所提升。

例如：以《圓柱體表面積》這一部分教學內容進行分析能夠了解到，教師所采取的教學方法就是讓學生參與動手操作，學生在操作的過程之中，通過自己的分析和理解能夠找到面積的計算方法。有些歸納、推理和總結能力不強的學生，在學習的過程中則容易遇到瓶頸。所以這樣的情況下，教師就需要引入生活中比較常見的案例，讓學生實際的進行分析，如，我們在觀看歷史劇時，皇帝所頒布的圣旨就是一個圓柱體形狀的卷軸，太監拉開這個卷軸時，就變成了一個長方形。通過這樣的生活化內容引入，學生能夠更好地理解相關的知識，也能夠了解《圓柱體表面積》的來源，這也能夠通過生活化的教學模式，有效吸引學生在課堂上參與的積極性，讓學生自主對知識內容進行分析，以此實現核心素養中自主發展能力的有效培養。

（五）創設良好教學情景

小學階段的學生面對抽象的事物。并不具備向片面化所轉化的能力，這也影響了學生知識學習的效果，特別是在《位置與方向》這堂課中，需要學生能夠真正地在腦海中對《位置與方向》的相關內容有所理解，才可以把立體的知識向片面化所轉化，這對于學生來說具有一定的難度。所以教師在教學的過程中也可以采取創設的方法，如，以上的案例，教師在課程開始的階段就已經以臺風作為當時的情景，吸引學生的注意力，通過這樣的視頻播放，學生能夠快速融入到課堂的氛圍中。同時在后期的知識學習階段，教師也以這場臺風為例，了解到臺風的方向，并且把《位置與方向》相關的知識內容融入實際的情景之中，這些能夠最大程度地使學生具有感同身受之感，也能夠讓學生在教師的引導下，準確的測量出臺風的方向，這一點對于學生來說能夠有效地簡化學習的難度。

結論

綜上所述，小學階段的數學課堂上，依然還有教師按照自己的想法以及教學習慣進行知識的講解，完全忽略了學生本身對于知識學習的需求，這也不符合教育工作開展中的新課改理念，以及學生核心素養的培養要求。結合這樣的情況，本次文章的研究就基于以上的內容，以當前小學數學課堂就是具體開展情況為核心，深入了解到解決問題能力培養在課堂的滲透實施策略，希望能夠真正的利用全新的教育思想和教育理念，保證學生在成長的道路上成為課堂的主人，吸收更多的知識內容，從而為其后續的發展奠定堅實的基礎。