淺析信息技術對小學語文閱讀教學的幾點幫助

白惠霞

（甘肅省臨洮縣連兒灣鄉連兒灣小學，甘肅 臨洮 730500）

語文學習是學生積累文化知識和儲備的重要過程，同時也能夠啟迪學生形成正確的思維邏輯，促使其在今后面對具體事物和處理各項問題時能夠保持良好的思維邏輯，同時也能夠提高整體的文學素養，在陶冶情操的同時，實現文明觀和優良品質的共同塑造。所以，小學階段教師需重點關注語文課教學，并加強閱讀模塊的優化設計。將信息技術所具有的輔助優勢合理地進行開發，然后科學運用通過多種舉措，搭建更具有智慧地閱讀課堂，引領學生高效地完成對閱讀學習的綜合探索。

一、信息技術對小學語文閱讀教學中的幫助

信息技術所表現的智能化特點尤為顯著，尤其是在當前的教育領域受到了十分廣泛的普及和運用。能夠有效突破傳統說教式、板書式課堂的弊端[1]。引領學生在寬松而和諧的課堂氛圍下，通過自主的思考和深入的探究，來掌握具體的語文知識和豐富相關的學習技能，以實現整個學習素養的全面進步與提升。可以說信息技術給閱讀課堂帶來的幫助是十分顯著的，能夠有效調整整體的課堂結構，協調好師生、教與學之間的關系。最重要的是，能夠打破傳統課堂的壓抑氣氛，讓整個課堂更加富有活力。同時也能夠促使學習在先進且富有趣味性的課堂環境下，產生自主學習的主觀意識和提升整體的能動效應。所以，教師需正確看待信息技術在當下所呈現的輔助和促進功能，然后堅持以構建有效課堂為基準，科學搭建更優質的現代化閱讀課堂。

二、信息技術下的小學語文閱讀教學舉措分析

（一）利用信息技術制作學習單，引領課前預習

對于小學生來講，課前預習是比較關鍵的環節，能夠促使學生形成正確的閱讀意識[2]。同時也能夠在預習的環節當中，學生形成良好的思維邏輯基礎，從而在接下來課程實施和深入探索中，能夠有效發揮的自身的思維想象力，并有效地融入課堂的探索當中。所以，在預習環節，教師需正確運用信息技術所具有的資源整合以及模塊的構建功能，合理渲染良好的預習氛圍，并通過預習資源的全方位整合，以培育學生形成良好的自主學習觀。

例如，在《富饒的西沙群島》這一節課中，教師為了讓學生能夠掌握文章的主旨，了解西沙群島的富饒之處，以及作者對這一景觀的情感認知。教師需通過信息載體的促進功能，搜集與西沙群島有關的豐富文化資料以及具體的風景素材。然后通過課件的制作以及學習單的設置，幫助學生有效的明確重點和賞析目標。在閱讀的過程中能夠掌握文章的基本要素，并形成清晰的閱讀目標。在整個閱讀學習的過程中，教師也可以通過群討論組以及互動的方式，就以及產生的疑惑進行討論，在一番互動之后，能夠讓學生達到良好的解惑效果。

（二）借助多媒體工具設置情景，激發聯想

隨著現代化的改革潮流逐漸進入到教育事業，小學階段的育人環境也有了一定的突破和創新。多媒體作為一種比較常規且具有多功能的技術載體受到了廣泛的推崇和高度的使用[3]。在閱讀課上，為了讓整個課堂的環境和學習的狀態有效調節，教師需結合基礎的閱讀主題以及所包含的重要內容，合理地設置多媒體課件。通過資源的整合以及生動的展示來被學生宣傳良好的活動氛圍，引領其在思考和啟發的過程中加深對文本內容的理解，也同時也能夠培育學生建立起正確的閱讀習慣以及提升整體的學習素養。

以《四季之美》這一節課為例，為了讓學生能夠更好地感受自然的美景以及形成良好的自然觀念，教師則可以通過多媒體課件方式為學生展示代表性的圖片。并通過動畫的播放來引領學生更好地進行思考，總結四季不同風景所呈現的美學特征，以強化學生的愛自然、愛生活的思想共鳴。

（三）利用微課搭建趣味翻轉課堂，高效探究

微課的應用能夠讓語文課呈現出全新的發展形態，同時也能夠實現魅力課堂的有效構建。在整個信息化教改實踐的過程中，教師需正確看待微課所呈現的多功能優勢[4]。并結合閱讀課的實施目標進行微課體系的優化，以此為支撐改良課堂的施教狀態，協調教與學之間的地位關系。在學為主思想的支撐下，合理地構建翻轉課堂，讓學生能夠真正地融入課程的學習當中。并通過獨立的思考以及協作分工，共同完成相關學習任務，實現閱讀課堂的高品質發展。

以《騎鵝旅行記》這一節課為例，為了讓學生能夠掌握本節課的目標，同時也能夠更深入而高效地完成課程探索，教師則可以合理地布置微課學習任務。先在微課當中展示不同模塊的學習資源，讓學生從知識、技能以及情感等幾個維度展開深入的探索。不僅如此，在構建翻轉課堂的過程中，教師還需引領學生更好地進行互動，通過彼此之間的有效協作來突破閱讀的難點。

（四）借助教學助手解析重難點，深入分析

在整個小學閱讀學習的生涯中，一些基礎的文本內容中可能比較抽象[5]。以小學生當前的閱讀思維和感知能力來講，其在實踐閱讀和分析的過程中可能會面臨著一定的挑戰，這對于學生今后的學習以及發展十分不利。所以，教師在接下來需積極的改良育人的思想和教學模式，搭建新穎而富有活力的閱讀課堂。引領學生在課程學習的過程中，能夠在先進技術載體的支撐下進一步明確課程的重點。然后通過有效的梳理，形成更加清晰而準確的閱讀思維，提高整體的學習能力。在現代化的閱讀課堂上，教學助手是一種比較有效的功能載體，能夠將基礎的閱讀知識進行合理的協調與轉化。同時最重要的是，能夠以載體為支撐，實現抽象知識到具象內容的深度轉化，幫助學生更直觀的感受和理解。比如說，在《刷子李》這一節課授課時，教師則可以本著深入剖析人物形象和寫作特征的原則，合理地利用教學助手為學生刻畫更加生動的人物形象。然后，引領學生在閱讀的過程中思考和總結刷子李這一人物的形象特點以及整體的文章情感。

（五）借助微課構建復習中心，引領自主復習

在眾多的現代化教學體系中，微課是一種比較典型的工具，同時在整個語文課的教學領域具有廣泛的應用價值。所以，教師在閱讀課組織規劃時，需正確運用微課合理的構建復習中心[6]。將多種比較重要的課程內容以微課的方式進行整合，合理地設置復習專題和模塊，并引領學生在微課的支撐下自主地完成相關的復習任務。在整個實踐的過程中，幫助學生有效內化基礎的文化知識，同時也能夠促使其將閱讀中所獲得的基礎文化要素合理地進行轉化和應用，以便在今后的學習過程中能夠更深入地探索。同時，也能夠提高整體在文學領域的綜合創作以及實踐能力。在微課的支撐下合理地構建思維導圖，實現單元式的復習。

將《父愛之舟》《慈母情深》的文本進行思維導圖的構建，引領學生就母愛、父愛主題的文章內容和情感進行深入探索和鞏固。不僅如此，也可以在微課的支撐下合理地設置在線專題。圍繞閱讀理解、口語表達、寫作創作等多個模塊設置訓練活動，讓學生能夠參與學習和綜合訓練的過程中，實現思維的啟發和綜合能力的有效鍛煉。

（六）借助信息技術展示學習成果，總結歸納

信息技術對于促進閱讀實現反思以及優化課堂構建方面所具有的作用也比較顯著。在今后的閱讀實踐中，教師需以依托于信息技術合理的搭建反思評價體系。引領學生自主觀察和分析自身的學習表現，以及探索學習成果中存在的缺陷和不足。然后再接下來能夠確定更清晰的學習和目標，并規范地進行自我調整和改正，以便養成良好的學習習慣。

同時，也能夠促使學生在不斷總結的過程中，實現自我綜合閱讀能力以及學習品質的有效提升。比如說，教師可以將學生的讀寫訓練成果在多媒體的輔助下進行展示。然后引領學生進行深入反思和互動交流，總結和提煉有效的學習經驗和方法。不僅如此，還可以科學地搭建學生的電子檔案。定期對學生的整體閱讀學習能力和思維養成進行統計，科學調整和優化具體的教學設計方案。

三、信息技術在小學語文閱讀教學中的應用思考

（一）把握信息技術應用關鍵點

為了讓信息技術所具有的輔助功能得到全面地發揮，教師在接下來的閱讀課規劃以及現代化改良的過程中，需把握好先進技術使用的關鍵點。掌握課堂的設置目標以及整個教學的流程，然后選擇在恰當的契機以及適當的環節運用信息技術。這樣能夠保證課堂的直觀展示以及深度解析，兩者之間有效協調和讓整體的課堂氛圍更加和諧。讓學生能夠實現思路的打開，思維的發展，也能夠促使其更全面而具體地掌握課程的難點和重點。

（二）提升教師信息技術素養

作為教師為了真正推進閱讀課的現代化改革進程，需從自身做起，豐富自身的信息化涵養和提升自身的專業能力。只有這樣才能夠在閱讀課規劃的過程中，更好地運用信息技術對整體的閱讀結構，以及學生的閱讀學習和探索環境，進行有效改良。靈活而充分的運用微課多媒體等各種現代化的教育軟件，以保證所搭建的閱讀課堂更加新穎且呈現出較強的學習動力。

（三）拓寬信息技術教學覆蓋范圍

在閱讀課逐漸趨于新形勢的發展前提下，教師需正確發揮好信息技術所具有的拓展和創新功能，對學生的閱讀空間以及學習的平臺進行優化。在常規課上閱讀教學實踐的過程中，還需有效運用載體所具有的輔助作用，科學的搭建遠程式教育平臺。在釘釘、慕課等一系列載體的支撐下，為學生提供豐富的閱讀素材。并鼓勵其在閱讀和探索的過程中，根據自身的經驗和體會，展開深入的交流與互動。以強化學生對整個閱讀文本的理解，也能夠中全面提高學生在閱讀領域的綜合鑒賞與學習能力。

結論

依前所述，信息技術是一門比較先進一些重要的載體，在當前的教育事業中所呈現的應用范圍和功能優勢都比較突出。為了切實保證所構建的閱讀課更優質，教師需充分利用信息技術合理的制作學習單，構建情境、搭建翻轉課堂。通過多種舉措來引領學生正確地看待閱讀課程并積極地融入系統，實現高品質的學習和探索。