小學低年級學生看圖寫話有效策略探究

何麗莉

（河北省廊坊市大廠回族自治縣夏墊鎮北塢回民小學，河北 廊坊 065300）

前言：看圖寫話是小學語文低年級教學中的重要組成部分，也是小學語文教學的重點和難點。小學低年級學生通過看圖寫話不僅可以提高觀察能力和表達能力，還是激發自身想象力和邏輯思維能力的有效途徑。因此，教師要根據這個年齡段小學生的特點，改變教學模式，創新教學手段，引導學生去觀察、積累、思考和想象，從根本處著手培養小學生看圖寫話的能力，也為其今后的讀寫能力打下堅實基礎。

一、低年級小學語文看圖說話教學意義

小學語文新課程標準中指出，要培養低年級小學生對寫話的興趣，讓其寫自己所要表達的話，寫自己所想象的事物。對低年級小學生進行看圖寫話教學，能夠從根本上提高其主動說話、寫話的意識，為其后續學習打下牢固基礎。小學低年齡段學生尚處于形象思維意識為主的年齡段，對于新鮮、生動、具體且富有趣味的圖片更有接受力與親和力，所以利用看圖進行說話與寫話能力的培養，更能點燃起其興趣點，實現其在思想情感上的共鳴。另外，更有助于低年齡段小學生寫作能力的提升，看圖說話不僅是對小學生思維能力、觀察能力、想象意識以及口語表達能力的考察，并且是對其語言技巧、語言功底的考察，能進一步扎實小學生的語文基礎，為其學習其他學科提供更好支持。并且由于看圖說話本身是建立在“觀”“想”“說”“寫”等各種連貫活動基本上，屬于綜合型語文教學行為，所以其在新課程標準中明確針對低年級小學生的看圖說話，要能滿足人文性與工具性的協調一致性。這就表明高質量的看圖說話教學能夠在一定程度上幫助小學生學會如何挖掘圖片中的潛在信息，并將信息在腦海中加工成需要表述的語言以書面形式呈現，實現小學生思維意識與想象力的發展。同時，在教師的教授與小學生學習過程中，能夠進一步拉近兩者間的關系，在提高小學生的語文語感與美感，推動其綜合素養與能力的發展，為低年級小學生創造更有趣味性、更有引導價值的語文看圖說話課堂。

二、小學語文低年級看圖寫話教學中存在的問題

（一）教學模式單一，教師是課堂教學的主體

傳統語文看圖寫話課堂教學中，往往以教師為主體，教師一直在講，師生之間沒有良好的互動，低年級段的小學生注意力相對難以長久集中，面對教師的“灌輸”，小學生可能思想已經“開小差”了，小學生對看圖寫話也缺乏學習興趣，導致課堂氣氛沉悶，看圖寫話教學質量和效率都效果不佳。

（二）觀察理解能力欠缺，圖片信息理解不到位

很多低年級的小學生不會細心觀察圖片給出的信息，觀察能力和理解能力都相對欠缺，進行圖片觀察時，沒有順序和重點，經常只注意到大圖大字，看到什么就寫下什么，對于其余信息往往忽略，造成寫話內容前言不搭后語、沒有條理性。再加上小學生生活經驗不足，尚未形成自己的知識體系，一旦遇到圖片內容稍微復雜的就會產生理解偏差，對圖片片面性的解讀就造成其寫話時表達不清、敘述不明。

（三）小學生缺乏想象力，寫作內容沒有亮點

低年級的小學生僅把看到圖片內容寫下來，整篇短文的標點亂用、結構松散，句子與句子之間也沒有邏輯，例如，人教版二年級上冊《語文園地七》中的看圖寫話，圖中小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現了誰？接下來會怎樣？快把你想到的寫下來吧！小學生往往只會寫“小老鼠玩電腦，突然出現一只貓，小老鼠嚇哭了。”全班下來幾乎都是這么兩句，接下來會怎樣呢？毫無想象力，寫不出來。

三、小學語文教學中提高低年級學生看圖寫話的有效策略

（一）營造輕松的看圖寫話氛圍，提高學生的主體意識

教師在低年級看圖寫話實際教學中，首先要改變傳統教學觀念，針對這個年齡段小學生的身心發育特點和認知能力，了解小學生的興趣愛好和基礎知識水平，為小學生設計靈活生動的看圖寫話教學計劃。教師還要加強與小學生之間的溝通，這不僅能夠有效接近師生間的距離，而且和諧平等的教學關系，也有助于學生提高學習看圖寫話的興趣，從而幫助學生改變學生被動接受的課堂學習狀態。另外，學生作為課堂教學的主體，教師要提高小學生的主體意識，調動學生學習的積極性，培養學生自主學習習慣，使學生的表達能力、思維能力和探索能力在看圖寫話中得到鍛煉，這也是小學生語文核心素養提以提升的過程。

（二）正確引導圖片觀察過程，培養觀察和理解能力

小學低年級的看圖寫話是以圖片為依據來展開教學的，這就要求教師在實際教學中正確引導學生對圖片的觀察過程，教會學生進行圖片觀察時正確的順序和方法，讓學生練就敏銳的觀察能力，能夠從圖片中很快找出有效信息，可以抓住重點來展開寫話。教師在看圖寫話教學中拿來使用的圖片，其內容一定不是淺顯沒有意義的，是需要向學生表達觀點或傳遞某種情感的，也就是說教師要讓學生領悟到所選用圖片背后的深義。

教師在引導學生進行圖片觀察時，都可以輕易的從圖片中得到時間、地點、人物、事件等明示出的寫話素材，寫話時這些圖片內容不能胡亂堆砌的，要把握觀察的順序：自上而下、由遠及近、從大到小等順序，讓學生學會有序的觀察圖片內容的構成要素。教師要鼓勵學生認真仔細觀察圖片，尤其是大圖大字之外的小細節，使學生清楚認識到越是微小的、難以注意到的信息就越可能是進行寫話的關鍵，明確圖片的主題和背景，理解在細節中隱藏著的圖片深義。教師要指導學生分析圖片中各要素之間的聯系，進而領會圖片的深義，這是促進小學生理解能力發展的過程，不僅能夠讓小學生把看到的圖片內容有條理、有層次的寫出來，還可以拓展寫話的內容，讓寫話表達出來的思路順暢、整體結構嚴謹，同時能夠突出圖片主題和重點，從而從整體上提高小學生看圖寫話質量和效率。

（三）展開豐富合理的想象，激發學生寫話靈感

低年級小學語文看圖寫話的主要教學目標是提高學生寫話水平和創作能力，所以，老師進行看圖寫話教學時，學生將圖片內容寫下來是遠遠不夠的。教師必須依據看圖寫話的教學目標，讓學生在“靜止”的圖片上插上想象的翅膀，對圖片內容展開豐富合理的想象，激發學生寫話靈感。比如，在人物圖片中，教師可以指導學生通過觀察人物的語言、動作和神態來想象人物的心理活動，細致入微的心理描寫能夠樹立鮮明的人物形象，然后在人物間展開對話，將每一幅圖片進行有效的串聯，形成一個完整的故事，最后交代結果，突出主題、表達深義；在景物圖片中，教師可以引導學生有步驟的進行觀察，將景物如畫卷般展現出來，或者讓學生把自己想象成景物中的人，對圖片中的景色如身臨其境的感受，既能把觀察順序交代清楚又能將景色生動描寫下來。學生在看圖寫話要讓思想放飛、打開思維，這樣寫出的內容才有讓人眼前一亮的感覺。

（四）加強語文閱讀教學，不斷積累寫作素材

在低年級語文教學中，小學語文低年級階段教師一般比較注重生字詞的認識和書寫，但是，教師如果想達到看圖寫話教學的高質和高效，還需要加強對語文閱讀的教學工作。閱讀是打開低年級小學生文學啟蒙的第一把鑰匙，小學生通過閱讀不僅可以積累詞匯量，讓學生在潛移默化中學會句子與句子間的過渡，而且能夠提高小學生的閱讀理解能力，為開展看圖寫話，讀懂圖片深層含義打下堅實基礎，有效提高學生看圖寫話的水平。

一方面，教師在語文閱讀課堂教學中，要帶領學生挖掘教材課文中的內涵，讓學生了解課文的結構和主題，領悟文章蘊含的思想感情，從而樹立學生寫話的意識，從根本上具備看圖寫話的能力；另一方面，教師要提倡小學生進行廣泛的課外閱讀，針對自身興趣愛好，選擇合適的書目進行閱讀，為寫作不斷積累素材。小學低年級的學生在第一階段可以選擇字少畫多，視覺刺激較為直觀的繪本，如《猜猜我有多愛你》《和甘伯伯去游河》《爺爺一定有辦法》等，圖文結合的形式，通過圖畫就能讀懂書中的內容；在第二階段就可以閱讀一些情節生動有趣、引人入勝的故事，如《了不起的狐貍爸爸》《安徒生童話》《小豬唏哩呼嚕》等。總之，豐富的閱讀體驗，既能打開學生想象力的大門，而且能幫助學生不斷積累寫話素材，使寫出的內容思路清晰、主題鮮明。

（五）看圖寫話中標點符號的書寫和使用

一篇好的看圖寫話不僅要結構清晰、內容完整、想象力豐富，還要從細節入手——標點符號，標點符號是否正確書寫和使用，將關系寫話內容質量的高低。教師要教給學生正確書寫和使用標點符號。比如，句號、逗號、頓號要寫在作文本格子左下角四分之一的位置，問號和感嘆號要寫在格子的中間位置，標點符號不能放在行首，如果行末寫滿了，可以把標點符號寫在行末字的后面。俗話說“細微之處見真章”，教師在低年級看圖寫話教學中抓住每一個環節不放松，讓小學生從小處、細節處養成良好的習慣。這種細節的把控，不僅能幫助小學生高質量完成看圖說話內容，并且能使其在逐漸養成良好習慣的過程中，實現其語文綜合素養的有效鍛煉。

結束語：綜上所述，在小學語文低年級看圖寫話教學中，教師要正視當下存在的問題，明確看圖寫話的教學目標，不斷更新教學觀念，使學生逐步成為課堂教學中的主體，發揮學生看圖寫話學習的積極主動性，讓學生在看圖寫話的學習當中，培養觀察力、發揮想象力，從整體提高學生看圖寫話的水平，從而有效促進小學生語文核心素養的形成。