高職院校混合式教學模式必要性及對策研究

崔曉慧 盧習良

（江西財經職業學院，江西 九江 332000）

當下高職院校教學改革的一個重點方向是線上+線下的混合式教學模式，混合式教學是將傳統的教室授課延伸到線上網絡教學，兩者優勢互補，從而讓學生更加輕松的掌握知識點，達到更好的學習效果。因此，混合式教學并不是完全丟棄教室授課，而是在教室授課基礎上利用先進的信息化技術手段輔助教學。

一、高職院校移動商務專業推進混合式教學模式非常必要

（一）混合式課堂教學是當前較為先進的教學模式

混合式教學模式改變了傳統的“灌輸式”授課模式，讓學生成為學習的主角，變被動學習為主動學習，教師的角色也發生了重大改變，教師僅起到輔助學習的作用。混合式教學結合了線上和線下的優勢，其中線上教育提供豐富資源，提高了教師教學效率，降低了學生方面的學習成本，提高學習便捷性;線下教育重視人與人之間互動和協作，同時思政教育、智慧教育等也更多依賴線下完成。線上+線下混合式教學模式，必將成為未來教育發展的趨勢。這種模式能實現輸入-內化-輸出這個教育閉環，把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師輔助教學的作用，又尊重了學生在學習中的主體作用。學生借助網絡學習課程，有利于深刻領會知識點，并且線上課程一般可以無限重復觀看，這樣助于學生復習鞏固，提高了自主學習，自主思考的能力，使其真正成為一個思想的強者，適應于終身學習的大趨勢。

1.混合式教學模式使課堂的空間和時間都得到極大的延伸。在混合式教學課堂，教師通常會把知識點事先梳理好按照一定的邏輯關系發布到在線網絡平臺，學生在教師的指導下能夠事先進行預習和探索，在規定時間內完成指定內容學習即可。利用信息化技術，課堂從一節課45 分鐘可以拓展到45 分鐘以外的任何時間，學生可以隨時通過線上學習平臺或者線上通訊工具和老師取得聯系，老師可以在線一對一解決學生在探索學習中的困惑，極大的提高了學習效率，實現了課堂時間上的一個延伸；同時利用先進的信息化技術，教師通過錄屏、網絡會議、屏幕共享等方式，讓教師離開教室仍能“手把手”指導電子商務專業學生的上機操作，實現了課堂空間上的無限延伸。

2.學生的學習行為軌跡可控，教師能夠更好的掌握學生學習動態，實現個性化輔導和教學。在移動電子商務專業學生的課堂教學中，我們利用I 博導平臺，可以實現學生學習行為軌跡全程可控。在混合式課堂教學中，我們的學習過程一般分為三個步驟：第一步學生借助學習平臺先行探索，在學生學習開始之前，教師首先要在“I 博導”在線學習平臺建立一個虛擬班級，并向全班同學發布探索任務。這個環節主要是為學生確立學習目標，提供可供選擇的學習資源。在學生自主探索的過程中，教師可以通過多種方式和學生交流，學生和學生之間也可以通過論壇公告或其它方式進行協作交流。為了檢查這個階段的學習效果，教師還可以設置測驗和小作業，起到診斷和激勵的功能，為下一步學習打好基礎。混合式課堂第二步是面對面的課堂教學，教師針對課程內容，通過提問、追問等方式引導學生高效率思考發表意見，引導學生進行深入思考，并給予及時點評，有時候還可以加入學生之間互評。混合式課堂第三步便是課后鞏固訓練環節，在線網絡平臺上的視頻課程資料、ppt、文本等學習資源可以重復播放和觀看；另外，教師還可以通過在線教學平臺發布拓展性的作業和實踐任務，對學生的學習效果形成持續評估。

3.豐富的線上教學資源，開拓了學生視野。混合式課堂建立的信息化教學基礎之上，在課程建設中教師會上傳和推薦大量的輔助資料幫助學生完成自主學習部分，在線課程成為融合文字、圖畫、視頻、實訓、沙盤等系統化資源，學生通過在線學習自主確定學習內容，自主安排學習進程，甚至可以通過在線教學平臺實現個性化學習。在教師的指導下，線上的優質學習資源作為課堂之外學生自主學習的補充性內容，彌補了傳統教學資源不足的缺陷，極大的開拓了學生的視野。

（二）高職移動電子商務專業學生特點非常適合混合式教學模式

1.高職學生自我約束管理能力較弱，自主學習能力較差。我校高職電子商務類學生的入校分數都不是太高，還有一部分單招生，大部分高職學生自我管理和自我約束的能力相比較本科學生而言略微差一點，自學能力較差。因此“放養式”的教學模式不太適合這部分學生，傳統的課堂45 分鐘教學時間太短，也不利于他們對知識點的消化和吸收。混合式課堂可以實現教師對學生“管家式”的服務，通過線上平臺，教師能夠更好的干預到學生的自主學習時間。這樣教師能夠及時發現哪部分學生沒有跟上學習的進度，沒有及時完成學習任務，可以通過線上教學平臺提醒和督促。比如I 博導線上平臺有提醒學生交作業等功能。

2.高職學生普遍比較活躍，動手能力較強。傳統的教室或機房教學普遍比較枯燥，大多屬于封閉式課堂，講理論知識點比較多，輕社會實踐，不太適合高職學生的特點。高職學生在傳統課堂學習積極性不高，學習興趣很難提起來。部分學生在課堂上喜歡玩手機，戴耳機聽歌的也有。由于在傳統課堂上，學生習慣了“填鴨式”和“灌輸式”的學習方式，沒有學習的主動性，很容易走神。教師設計的課堂討論和思考最后也成了教師自問自答，非常尷尬。混合式課堂屬于開放式課堂，很多線上學習平臺上面有真實的社會實戰任務和各類模擬競賽，這些模擬競賽和社會真實項目和任務對學生實踐能力的提高是有非常大好處的。學生的學習熱情也比較高。如我們使用的I博導在線電子商務學習平臺每年會組織一些大型的電子商務大賽，學生利用課余時間經過一到兩個月的大賽集中訓練能學到很多傳統課堂上學不到的東西。同時，該平臺有固定合作的品牌和網店，這些真實的網店也會發布一些有償型的任務，比如海報的制作、廣告語的征集等等。這些任務不太復雜，在校電子商務類專業的學生完全能夠應付。由于是真實任務，學生在完成任務時積極性也是特別高，非常適合動手能力較強的高職學生。同時也與高職學校的培養目標相吻合，高職學校就是培養應用型人才，這些仿真競賽和企業發布的真實實踐任務都為他們快速適應社會打下了堅實基礎。

二、有效推進混合式教學模式的對策

（一）定期對教師隊伍進行培訓，更新教師教學理念和手段

混合式教學模式必然會成為高職學校課程實施的重要模式。要推進混合式教學光靠教師努力是不夠的，還需要學校各個層面的支持。與傳統教室課堂教學相比，混合式課堂具有很大的不確定性，對軟硬件環境都很高。混合式教學的效果很大程度上取決于教師對混合式課堂的組織水平和藝術。而目前的情況是高校很大一部分教師年齡偏大，信息化教學手段都還不熟悉，年輕教師缺乏教學經驗和教學積累，要很好的駕馭混合式課堂有些困難。因此有必要加強教師隊伍的培訓，一方面要教師理解混合式課堂的重要性，經常性舉行一些講座或優秀經驗分享，也可以將老師派出去學習優秀混合式課堂成功的經驗。另一方面要加強教師混合式課堂的技術培訓，全面提升教師組織課堂的能力，提高教師混合式課堂教學水平。

（二）教師要快速適應混合式課堂的角色轉變

授課中教師的角色發生了極大的轉變，教師由傳統的知識講解者、灌輸者、傳遞員，變成了學生學習的幫助者、領路人和好朋友。混合式課堂教學中，教師的主要備課方向不是教案和講稿，我怎么講好這堂課，而是要把精力放在如何幫助學生“學”，為學生構建輕松、有價值并且有趣的學習情境。這種轉變，對教師提出了更高的要求，原來教師備好自己的課就可以，而在混合式課堂教師更像是一個電視劇的導演，需要全盤考慮每個學生的需求，激發每個學生的學習興趣。教師需要快速適應這種角色的轉變，打破傳統課堂教與學脫節的僵局。

（三）改變傳統的結果考核方式，加入過程考核約束學生學習行為

學習評價是對學習者學習過程和結果的價值判斷。電子商務專業采用傳統的教學模式教學的課程大多采用結果考核方式，一般學期安排期中和期末兩次測試，這種只注重結果的考核機制不能全面考核學生的專業知識和技能掌握情況。在混合式教學模式中，要堅持公平原則，教學過程中需設計具體的評價策略，利用科學的評價工具和評價方法，充分發揮評價的診斷、激勵和調節作用，讓學生的每一步驟的學習都能得到激勵和肯定。對于電子商務類專業的學生來說，大部分課程都是實操性比較強的課程，比如移動網店運營、搜索引擎推廣、網絡編輯等核心課程，就是需要大量實操的課程。如果這些課程采取傳統考核，就非常片面。同時，混合式學習過程中加入了很多學生自主學習的學習活動，它的多樣性和復雜性使得評價機制的設計尤為重要。先進的評價機制能極大的提高學生學習的積極性。如果我們能在混合式教學模式中加入一些過程考核，學生線上學習資料、線上做作業、做任務都能得到相應的積分，這些積分可以最終轉換為該課程期末分數，這樣我們就能約束學生的學習行為，克服學習的惰性。在電子商務類專業網店運營的課程中我堅持用過程考核5 年了，學生反應這種考核方式比較公平公正，最能反應一個學生的努力程度。另外再加入一定比例的結果考核，比如期中期末的測驗用來衡量學生的學習效果，這樣我們對學生的評估就有了一個全面的依據。具體我是這樣實施的：期末總分=過程考核分（70%）+結果考核分（30%）。過程考核包括I 博導平臺的視頻課程學習+作業+課堂討論+課堂考勤；結果考核主要包括期中測驗+期末測驗。實踐證明，過程考核加結果考核綜合式評價機制對于混合式學習是非常有效的。

總體來說，混合式課堂沒有統一的改革模式，但是有一個統一的目標就提高學生的學習效率和效果。混合式課堂并不是以線上課程代替線下教學，也不是淡化線下傳統課堂教學，而是通過先進的信息化技術手段升級傳統教學模式，充分發揮線上教學和線下教學融合的優勢。在實施過程中要堅持以生為本的原則，教師要把學習的主動權交給學生，讓學生成為學的主體。混合式課堂教學還是一個新事物，還有很多值得我們探索和學習的地方。我們也不能盲目的跟風，追趕潮流，而是要回歸教育的本質是以學生為主體。一切有利于學生學習到真正知識和本領的教學方法和模式我們都應該大膽嘗試。