線上線下混合教學模式下“室內陳設”課程教學研究

□辛 鈿 山西鐵道職業技術學院

隨著互聯網和信息技術的高速發展，傳統的教學模式已經不能滿足學生的發展需求。因此，對“室內陳設”課程教學模式進行改革和創新十分必要，目前的“室內陳設”課程教學模式中存在著一定的不足，教師應根據實際情況，探索出線上線下混合教學模式在“室內陳設”課程教學中的應用策略。

一、“室內陳設”課程教學闡述

“室內陳設”課程是室內設計專業課程十分重要的組成部分，能夠激活學生的創造性思維，提高學生的室內設計專業能力水平，還能在一定程度上提高學生的審美素質，從而促進學生對美學的思考以及其全方位的發展。

目前，大部分“室內陳設”課程包含理論教學、案例分析、實踐教學三個模塊。理論教學模塊主要是對基礎理論知識進行講解，主要包括室內陳設設計的概念、要素、種類、風格等教學內容。這部分教學內容是整個“室內陳設”課程的基礎，內容較多，并具有一定的復雜性，因此在實際的教學過程中，學生很容易產生枯燥、無味的消極心理，無法牢固掌握基礎知識，不利于后續教學環節的開展，進而影響最終的教學質量。案例分析模塊主要是選擇一些比較優秀的室內陳設設計案例，讓學生對設計方案的各個方面進行賞析，這樣既能夠讓學生通過案例分析擴展視野，增強審美意識，又能夠在理論學習的基礎上提升學生的室內陳設設計能力。因此，在進行案例分析教學時，教師要選擇優秀的案例來讓學生進行賞析，同時要確保案例的時效性，從而更好地保證這一環節的教學質量。最后，在實踐教學環節中，學生要根據所學的基礎理論知識，以及接觸到的優秀案例，自主設計室內陳設，同時對自己的設計方案進行講解并說明設計理念。此時，教師可以對學生進行引導，為其布置實踐任務，讓學生進行自主思考和探究，從而更好地培養學生的創新能力和實踐能力，讓學生真正掌握并靈活運用室內陳設設計技巧[1]。

二、“室內陳設”課程教學現狀

目前，大部分“室內陳設”課程教學依舊采用較為傳統的、單一的教學模式，這在一定程度上影響了“室內陳設”課程的教學效率和質量。首先，理論教學環節包含了大量復雜的教學內容，大部分教師進行單一的知識點傳授，對教學內容進行灌輸和講解，而學生只能單純地進行聽講和記錄，長此以往，學生的學習積極性下降，其會認為“室內陳設”課程教學枯燥、無味。理論教學環節是針對“室內陳設”課程中基礎理論知識的教學，如果學生在該階段缺乏有效的學習，就無法深刻掌握基礎知識，從而在后續的學習環節中出現不理解、難消化知識的問題，使得“室內陳設”課程無法有效開展。其次，在案例分析階段，教師應嚴格保證案例的時效性和豐富性，讓學生對更多的優秀案例進行借鑒，從而學習到更多的室內陳設設計技巧，為在日后的設計工作積蓄力量。但是，許多教師選擇的是一些比較典型的案例，雖然這些案例所包含的室內陳設設計技巧較為專業、豐富，但卻缺乏時效性，無法讓學生了解到當前人們對室內陳設設計的需求。最后，大部分高校的“室內陳設”課程還處于初步發展階段，在開展實踐教學時，整體流程和效果還不夠完善。一方面，教師的教學觀念較為陳舊，缺乏對實踐教學的重視，將大部分教學時間放在基礎教學環節和案例分析環節，即使開展實踐教學活動，也通常是采用學生觀看教師進行實踐設計，或者全班學生共同完成一項實踐設計的模式，導致學生獨立進行實踐操作的機會很少。實踐作為“室內陳設”課程教學中十分關鍵的環節，缺乏實踐教學將會影響學生室內陳設設計技術的提高。另一方面，教師在實踐教學中沒有對學生進行有效的引導，使得學生完全自主實踐，導致學生在參與實踐活動的過程中缺乏目標和指導，出現很多的錯誤，進而嚴重影響“室內陳設”課程的教學效率和效果[2]。

三、線上線下混合教學模式在“室內陳設”課程教學中的應用

（一）課前資料準備

課前準備可以分為三部分。首先是教學講義部分，教師可以根據教學目標和教學內容進一步細化教學講義，這也是“室內陳設”課程教學的基本內容。在線上線下混合模式教學中，教師應對教學講義的內容和形式進行不斷創新，如制作教學視頻、教學課件等，為學生提供更多的學習資源。其次，教師要確保教學內容具有主題性，以便學生在“室內陳設”課堂教學中圍繞教學內容的主題展開探討，進而提升“室內陳設”課程教學的效果和質量，并在一定程度上營造良好的課堂教學氛圍。最后，教師要準備好課程作業。一方面，由于課程作業與課程考核的關聯性比較大，教師在準備課程作業時要充分、全面地考慮教學內容；另一方面，課程作業要根據教學目標來進行準備，以便學生在課堂教學結束后對自己的學習成果進行檢測和評價。

基于此，教師在利用線上線下混合教學模式進行課前資料準備時，可以制作一些教學視頻和教學課件，即將本節課要講的室內陳設設計技巧或者一些設計元素的背景故事等內容制作為視頻或PPT，并通過線上交流平臺發送給學生，讓學生對教學內容有一個大概的了解。除此之外，教師還可以在課堂教學剛開始時，向學生提出一些探究性的問題，讓學生通過理解教材和線上教學資料，找出問題的答案，然后再開展后續的教學環節，這樣可以更加快速地將學生引入教學情境中。

（二）課中導入教學

基于線上線下混合教學模式的“室內陳設”課程教學要在課堂教學過程中充分利用網絡資源，為學生提供更多的教學資源。同時，在“室內陳設”課堂教學過程中，教師還要充分發揮自身的指導作用，及時了解并解決學生在學習過程中遇到的問題，并對學生的學習情況進行評價，通過增進師生之間的感情，彌補線上教學中的一些不足，從而更好地開展教學。

比如，在教學室內陳設設計的技巧時，教師可以依照手繪技巧——透視原理——設計表達的教學流程來進行，并引入相關典型案例。除此之外，教師還可以利用互聯網收集一些較為新穎的室內陳設設計方案，引導學生賞析案例中的手繪技巧、透視原理以及設計表達等內容。在案例分析環節結束后，教師可以為學生預留一些時間對案例的分析結果進行探究，或者解決自己遇到的問題，從而進一步提高“室內陳設”課程的教學水平。

（三）課后拓展教學

在基于線上線下混合教學模式的“室內陳設”課后拓展教學環節，教師要為學生布置實踐任務，并對學生進行學情評價，讓學生能夠及時發現自己的問題，還要為學生提供更多的教學資源，以便學生在課后進行自主學習。比如，教師可以建立線上交流平臺，將課后學習任務、有關的學習資料等內容發布到線上平臺，讓學生能夠隨時隨地進行查看和學習；也可以通過微信小程序等工具對學生進行簡單的課后考核，以便對學生的學習情況進行評價[3]。

結語

綜上所述，隨著生活質量的逐步提高，人們越來越重視室內陳設設計效果。所以，在“室內陳設”課程教學中，教師要積極探索線上線下混合教學模式的具體應用策略，從課前、課中、課后三個階段入手，上好這門重要的專業課程。