課程思政在“設計構成”教學中的探索

□劉美霞 駱楊康 廣東白云學院藝術設計學院

青少年是祖國的未來、民族的希望。中國共產黨要實現中華民族偉大復興的千秋偉業，就必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才[1]。大學是青少年人生觀、價值觀、世界觀形成的關鍵時期。在新時代背景下，高校專業課教學面臨著新的挑戰，教師要根據課程和學生的學情，深入研究課程中蘊含的思政元素，科學合理地將思想政治教育融入課程教學體系，培養德才兼備的創意設計人才。

一、高校設計學院“設計構成”的課程特點

“設計構成”是高等院校藝術設計類專業共用的藝術基礎教學課程。該課程分為理論課程和實踐課程，目的是培養學生的設計創造能力和創意構思能力，進而掌握平面設計、立體設計及色彩設計的最基本規律，使學生形成一種規范、嚴格的現代設計理念和審美意識。課程的理論知識大部分來源于人們對社會生活實踐的概括和總結，其內容與生活息息相關。同時該課程還蘊含豐富的思政元素，在展現中華優秀傳統文化的同時，還可以潛移默化地引導學生，使學生在發現美的同時陶冶自己的情操，為開展課程思政教育創造有利條件。

二、高校設計學院學生的學情

純文字的設計理論或者難懂的知識點，是藝術類大學生普遍需要面對的難題。因此，將設計理論的知識具體化、將難度大的知識簡單化，這是授課教師應具備的專業素質。課程思政的目標是培養學生的創新意識和創意思維能力，引導學生樹立正確的藝術觀和創作觀，積極弘揚中華美育精神，使學生具備良好的職業道德品質和健全的人格。此外，該課程還要達到為新時代經濟社會發展培養創新型、應用型創意設計人才的目的。教師應根據學生的學情，制訂課程思政目標。如在立體構成模塊中，課程思政的目標是培養學生的愛國情懷、工匠精神。

三、“設計構成”課程思政教學思路

在藝術專業教學中滲透課程思政，并不是單純刻板地在教學過程中進行思政教育，而是要結合課程內容與學生學情的特點，引入適當的思政元素，賦予藝術設計類專業基礎必修課程更多的內涵，提升學生的文化認同感和民族自豪感。接下來結合相關案例對在“設計構成”課程教學中融入課程思政元素的策略進行闡述。

（一）“設計構成”教學內容融入課程思政

課程思政教學主要分為三個方面。一是引導學生在藝術探索、創造過程中發現更多美的同時，陶冶自己的情操，堅定民族文化自信；二是提升學生的藝術品位，豐富學生的視野，弘揚中華美育精神；三是為學生后續的專業核心課程學習打下堅實的基礎，使其樹立正確的價值觀。把思想政治教育的理念滲透融入“設計構成”課程內容中，推動價值引領和知識探究的有機統一。

案例一：平面構成——重復構成（堅定民族文化自信）

歷史文化遺產不僅生動述說著過去，也深刻影響著當下和未來；不僅屬于我們，也屬于子孫后代。保護好、傳承好歷史文化遺產是對歷史負責、對人民負責。通過學習重復構成的概念，學生認識到重復的形態及表現形式。其特點就是有兩個及以上的相同基本形，按照一定的規律排列成整體，畫面呈現出統一的富有節奏感的效果，能給人整齊化、秩序化的視覺感受，具有強化視覺記憶的作用；從重復構成的形式和方法看，確定創作重復構成的兩個必備要素是基本型和骨骼，以及創作重復構成的步驟。以國家非物質文化遺產（埔寨火龍）傳統藝術為例，探討重復構成在非遺文化中的運用，能夠讓學生學會運用重復構成形式，對非遺文化元素進行提取并活化，從而讓文化遺產“活”起來。在非遺文化全面發展和普及的這五年（中國“十三五”建設發展），德才兼備的創意設計人才致力于利用設計賦能助力“非遺傳承”，開展鄉村振興工作，幫助貧困地區的非遺傳承人提高專業能力，吸引優秀人才，聯合知名品牌，搭建非遺孵化平臺；對接合適的企業、市場，發掘傳統藝術在現代市場中的新用途和新價值，進而提升文化自信。學生作為即將從事設計行業的儲備人才，需要有一顆“中國心”，不僅要努力學習設計理論、設計方法、設計流程等技能知識，還要堅定民族文化自信，為祖國的非物質文化遺產活態傳承打下扎實的基礎，最終為當代中國社會發展服務。

案例二：色彩構成—采集和重構（弘揚中華美育精神）

深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。通過學習色彩采集與重構的知識，學生了解到色彩的采集領域寬廣，不僅可以采集國家的、民族的、地域的優秀文化遺產，還可以借鑒瞬息萬變的大自然。而色彩的重構分為移植法、變調法、重構法及情調重構法等四種，其中有兩種不同的表現方法：一是注重色彩的歸納，以課題性的構成訓練為主；二是注重再創造，就是以藝術設計為目的的借鑒重構[2]。在課堂教學中，教師可以以融入地方優秀文化（廣州本地文化）為主題，讓學生通過實地調研或搜索互聯網資源，收集本地素材，選取廣州本地特色的案例進行分析總結，并對有特色的素材進行色彩的采集與再創造，進而順利完成學習任務。這不僅加深了學生對本章節知識點的理解，還強化了學生對地域文化的認同感，推動學生積極弘揚中華美育精神。

案例三：立體構成—表現形式（樹立正確的價值觀）

用好紅色資源賡續紅色血脈，努力創造無愧于歷史和人民的新業績。要用心用情用力保護好、管理好、運用好紅色資源。通過講解立體構成的形式及造型方法，學生可以感受到立體構成的形式在包裝設計、陳列展示設計、舞臺設計中的應用。在課程教學過程中，教師以融入廣東紅色資源為題，結合學生對立體構成的理解和對紅色文化知識的認知，帶領學生走進一段“廣州起義”紅色之旅，通過親身感受紅色氛圍，拓寬紅色文化設計視角的廣度，能夠打開學生創造思維的空間及創意設計思路，準確提煉紅色文化內涵，從而引導學生樹立正確的、勇于擔當的價值觀，培養學生的愛國情懷和工匠精神。

（二）“設計構成”教學方法融入課程思政

好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解在各種食物中使其自然而然地吸收[3]。因此，在設計構成教學時，教師可以充分利用翻轉課堂式教學方法，使思想政治教育潛移默化、潤物無聲地融入各項教學活動中。

翻轉課堂式教學是指打破傳統教學模式，合理有效地利用課前、課中、課后時間，以學生自主學習為主，教師引導為輔的混合式線上線下的教學模式。這種模式能夠全面增強生生和師生之間的互動性。課前階段，教師可在互聯網教學平臺上為學生發布學習任務，讓學生適時進行自主學習，實現知識認知。例如，學習“平面構成—基本構成元素”這一章時，學生可以以小組為單位分配任務，通過討論來解決教師提出的問題，并使用互聯網查閱相關的參考資料，在基礎理論知識上，提高對知識點的認知。教師要根據任務的難易、多少向學生說明，小組合作即團隊合作，要秉承交流與合作的團隊精神，完成學習任務。課中階段，教師作為引導者，在課堂教學平臺上針對該章節的知識點及學生作業，設計生生互問環節，讓學生輪流上講臺闡述自己對知識點的理解，并對自己作業進行簡要說明，對其他同學的疑惑進行解答，進而內化知識。最后，教師對學習過程進行點評，并對知識點進行總結歸納，引導學生合理利用互聯網資源，提醒學生勿做設計的搬運工，要堅持原創，崇尚創新精神，尊重知識產權，敬畏法律。課后階段，由于設計構成課程屬于實踐性較強的基礎課程，學生不僅可以利用翻轉課堂中的拓展知識對教師布置的綜合性大作業進行實踐創新，還可以在線與教師、同學進行互動，鞏固知識，融會貫通。因此，教師應注重提高學生的實踐能力，滿足學生的成就感，讓學生體會到只有專業能力過硬，才有可能立足行業領域，成為國家棟梁之材。

結 語

本文基于“設計構成”的課程特點，對高校設計學院學生開展思想政治教育的實施策略進行探討，通過將課程知識與思政教育的內涵相結合，使思想政治教育潛移默化、潤物無聲地融入各項教學活動中，進而實現培養德才兼備的創意設計人才的目標。