以審美為核心的音樂教育改革

□張 京 黔南民族師范學院音樂舞蹈學院

音樂教學的根本任務是培養學生的審美能力和創造能力。在音樂教學中如何最大限度地激發學生的學習興趣和情感，提高音樂審美能力，需要教師在教育教學中不斷嘗試探索。音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂基礎知識和基礎技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術中。

一、音樂教學中審美教育現狀

在素質教育不斷深化的今天，音樂教育在中小學教育中的地位逐步提高，但音樂教學中的審美教育在中小學音樂教育中的核心地位還有待提高。

（一）審美教育的核心地位模糊

美育是審美教育的簡稱，其最終目的是以藝術美和現實美為手段，塑造具有更高素養的完美人格。在實際的音樂教學過程中，教師容易忽視審美教育這一核心內容。例如，在音樂課堂上單一地教授學生唱歌，即便有識譜教學，其過程也是機械地重復，無法激發學生的興趣，導致學生對歌曲的創作背景及歌曲所表達的情感等知識知之甚少。

（二）審美教育的作用發揮受阻

在人類精神生活和現實感官之間，音樂是最為普遍的一個藝術橋梁。音樂審美教育能使學生從音樂的形式、氣質、情感等方面直觀地感受到音樂藝術的魅力，進而提高學生的音樂鑒賞能力。但在我國的音樂教學中，專業化傾向較嚴重，這使音樂課堂偏離藝術教育的軌道，影響了審美教育功能的發揮。例如，對“視唱練耳”這種學生應主動參與的音樂活動，教師更注重傳授知識，忽視了學生的參與和對音樂的鑒賞。

二、音樂教材的審美因素

通過音樂教學培養學生的音樂審美能力，這是音樂實踐的最終歸宿。審美因素總表現出一些特點，俗話說得好，“蘿卜青菜各有所愛”，西方美學家也曾說過，“像任何心理定向一樣，審美趣味不可避免是主觀的”[1]。所以，每個個體在成長歷程中，會逐漸形成不同的審美趣味。

優秀的音樂教材除了有感人的藝術魅力外，更應有“動聽耐唱”的特點，使學生能聽百遍，唱不煩。如萬有引力對萬物的力量一樣，曲調和音韻的魅力時刻吸引著學生，使其沉浸在美妙和諧的音樂中。音樂教師要發現和挖掘音樂教材中的審美因素，并將自己的審美體驗融入對教材的分析與講授中，使學生有學習音樂審美的欲望和強烈的動力，進而達到“潤物細無聲”的效果。

三、開展有效的審美教育

結合以上對音樂教育中審美現狀和音樂教材中的審美因素分析，筆者認為可從以下幾方面開展審美教育，提高學生的音樂審美能力。

（一）更新教育觀念并加強引導

教師在音樂教學過程中要遵循“以音樂審美為核心”的理念，充分發揮審美在音樂教學中的作用和價值，培養學生藝術鑒賞的能力。為了更好地推動音樂教學的進步與發展，提高學生音樂審美素養，教師要重視審美教育，堅持不懈地學習先進的教育理念，以新課程標準的要求嚴格教學，在音樂實踐中把審美教育落到實處。

（二）充分發揮審美教育作用

作為一種聽覺藝術，想要讓聽者從歌曲中發現美、認識美、體驗美進而創造美、展示美，演唱者就要讓“聽”變得更深刻。在音樂欣賞教學過程中，教師帶領學生對比欣賞古今中外的優秀作品，特別是欣賞我國優秀的民族音樂，這有利于學生熱愛并繼承、發揚我國優秀的文化。在具體展現時，教師可利用多媒體將美妙的音樂和相應的畫面結合，再對作品進行分析講授，這樣音樂能被更好地展示。不同學生對不同類型的音樂會有不同的感觸，所以教師要努力發現每位學生的特點，引導其選擇適合自己的作品，使學生在感受美的同時獲得一種積極向上的精神力量。

（三）關注想象力帶動審美力

除了從傳統的欣賞教學中感受美、發現美，教師還要充分利用學生天生的創造力。例如，教師鼓勵學生根據一首歌曲的節奏、歌詞來描述場景，更好地展現出音樂作品的魅力。隨著學生思維語言、視覺聽覺畫面被調動起來，其興趣也被激發，審美力也得到了鍛煉。

總而言之，音樂審美教學應該是讓學生主動參與到音樂活動中，使學生用心感受音樂之美。對此，教師要改變教學方式，以審美教育為核心，不斷探索更新教學方法，利用多種手段來提升學生的音樂審美能力。