“互聯網+”背景下中職學校思想政治課面臨的挑戰及應對策略

相立田

（聊城幼兒師范學校思想政治教研室，山東 聊城 252600）

思想政治課是中等職業學校各個專業學生必修的公共基礎課，是落實立德樹人的關鍵課程。但目前也面臨一些問題：在中等職業學校，公共基礎課不如專業課受學生的重視，學生學習興趣不大，教學方式大部分是采用傳統教學方式。怎樣改變這種現狀？互聯網的出現為我們傳統的教育教學提供了新的思路和方式。中等職業學校思想政治課完全可以利用互聯網為思想政治課教學助力，有效地整合優質資源，進行教學創新，引導學生改變以往的學習習慣，提高教學實效和質量。疫情防控期間，學校不能正常開學上課，網絡教學起了很大的作用。這使我深深思考互聯網背景下中等職業學校思想政治課教育面臨的挑戰，以及思想政治課教師怎樣利用互聯網，優化思想政治課教學策略。

一、互聯網背景下中等職業學校思想政治課面臨的挑戰

（一）教師知識權威受到挑戰

在傳統教學中，教師具有絕對的知識權威，教師幾乎是知識輸出的唯一源泉。而在信息化社會，互聯網的開放性使學生獲取知識的途徑更多，學生自己在互聯網上可以學到很多自己感興趣的知識。互聯網的開放性和共享性使得教師不再是知識的唯一占有者，思想政治課教師如果不能做到與時俱進，提高自身素養，利用信息化手段拓寬知識面和視野，就面臨知識權威受到挑戰的威脅。在教學實踐中，學生在政治課堂上會問到社會的一些熱點問題，作為思想政治課教師，我們必須依據課本原理，緊密結合生活實際，堅持傳播正能量，使學生親其師，信其道。

（二）傳統的教學模式受到挑戰

傳統課堂主要以講授方式、滿堂灌方式進行教學，教師在課堂中處于主導地位，學生的主體地位得不到應有的體現，教學主要以單向知識傳授為主；再就是傳統教學活動必須是教師和學生在同一時間、同一空間進行，否則教學活動就沒法完成。“互聯網+”的教學模式，就克服了以上不足，使思想政治課教學形式更加靈活，學生的學習更加自主化，更加靈活化。互聯網使“教”和“學”可以在不同的時間和空間里進行，學生的學習不再受時間和空間的限制。互聯網已經改變了以往的教學模式，慕課、微課在“互聯網+”大背景下如雨后春筍般紛紛涌現。

（三）學生價值觀受到沖擊

中等職業學生幾乎人手一部手機，手機上網變得極其容易。互聯網上各種資源門類繁多，豐富了學生的業余生活，在一定程度上可以激發學生的學習積極性，這本來是好事。但是，網絡信息良莠不齊，甚至有一些毒害青少年的不良信息，這些往往影響青少年的健康成長和正確的人生觀、價值觀的形成。例如一些暴力文化、色情文化，一些謠言等，往往混淆學生的正確判斷力，弱化了思想政治課的教育效果，主流社會意識受到沖擊。社會的陰暗面對這些思想尚未定型的青少年學生影響尤其嚴重，使主流價值觀受到質疑。

（四）學習的系統性和深度受到挑戰

“互聯網+”教學模式，使思想政治課教學形式更加靈活，學生的學習更加自主化。但是學生這種碎片化學習往往造成知識的碎片化，學生往往做不到對這些碎片化知識進行深入研究和思考，造成學習的知識不系統和不夠深入。因此，我們思想政治教師也不能過度依賴互聯網，而忘掉我們教師本來存在的價值，以免本末倒置。中職生學習的目的很明確：學習一項技能，在社會找一份工作。在這種心理驅使下往往不重視公共基礎課的學習，對于思想政治課也是如此。在這種現狀下，思想政治課教師更應注重知識的系統性和深度，使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生進入社會成為合格的社會主義建設者和接班人夯實思想基礎。

（五）教師信息技術素養參差不齊

疫情防控期間，根據學校的要求和安排，每位教師利用教學平臺，開展正常教學活動。但是，部分教師由于平時不注重信息技術學習，上課采用老一套：一本教案、一本教材、一支粉筆的傳統教學模式。所以，學校開展網上授課以來，不得不找其他老師指導才完成教學任務。這種情況在一些老教師身上反應明顯，例如不會使用錄屏軟件，不會上傳自己的學習材料等等。

“互聯網+”給我們傳統思想政治課帶來新的活力同時，也帶來的各種挑戰，是我們思想政治課教師不容忽視的問題。

二、互聯網背景下中等職業學校思想政治課對應策略

（一）創新教育手段，增加學生主體體驗

傳統中等職業學校思想政治課教育，教師普遍存在對學生主體需求關注不足的問題，學生只能坐在教室中被動聽講，難以實現因材施教。而隨著“互聯網+”時代的來臨，在滿足學生個體需求方面發揮著重要作用。所以“互聯網+教育”也成了因材施教的創新教學方式。比如，慕課，便是“互聯網+教育”的新興產物，已成為一種全新的知識傳播模式；微課，則是現如今我國基礎教育信息化資源建設中的關鍵組成，“電子書包”“翻轉課堂”受到了更多教育從業者的關注。互聯網上有龐大的教學資源，學生可以根據自己的需要、興趣，有選擇地學習，這樣大大滿足了個性化學習的需要，學生主體體驗性大大加強，學習實效得到明顯改善。

（二）依托互聯網，改變學生傳統評價標準

傳統學生評價標準基本是一張試卷定乾坤，這樣顯得簡單，尤其是中等職業學校的學生，學生評價體系更需要多樣化。而在“互聯網+”的背景下，思想政治課教師完全可以利用網絡平臺中創建思想政治教育群、網絡思想政治工作專題等，對學生所關心的時事熱點事件及時發布動態，引導學生進行討論，作為平時表現給予一定的評價分數，作為期末考核的一項依據。從日常中去把握學生的思想動態與價值觀念，并且發布更多積極向上的引導性觀點，確保了德育教育的真實性與及時性，也可以使思想政治教育形式更具互動性，有效提升中職學校思想政治教育效果［1］。

（三）打造思想政治教育團隊，實現優質資源共享

通過在線教育平臺，思想政治教師可以實現協同努力，資源共享。利用互聯網，可以把思想政治課教學人員緊密聯系起來，優化、整合教學資源，實現教學優質資源共建共享，同時為學校實現思想政治大格局提供技術支持。統一教材，統一學案，統一教案，統一課件，社會熱點問題由專業教師及時融入學案、教案中去，并及時傳達給其他任課教師。這樣，就集中了學校最優質的教學資源，同時優質教學資源的價值以最快的速度得以傳播。正是互聯網思維，才能使教師以最快的速度掌握優質教學資源，并以最快的速度向學生群體傳播，在學校內快速實現優質教育均衡化。

（四）營造“泛在學習”環境，構建新型師生關系

“泛在學習”基于互聯網環境得以出現，是一種更為高效、便捷、廣泛且靈活的學習方式，處在這一學習大環境中，中職學生能夠隨時隨地學習知識，所有碎片時間都能被高效利用［1］。所以，我們需要將這一教育思路與模式應用于中職學校的思想政治教育工作中，一方面學校進一步提高硬件水平，保證校園無線高速網絡的全面覆蓋，為學生打造更好的在線學習環境；另一方面要對學生上網習慣進行積極引導，改變過去學生經常低頭刷手機、玩游戲的情況，引導學生利用現代化手段去收集信息，以“泛在學習”環境提高中職學校思想政治課教育實效。同時，思想政治課教師隨時有人在線“值班”，解決學生在學習過程中隨時出現的疑惑，在線教師的身份已經變成了隨時和學生交流的朋友，不再是傳統意義上知識權威，在這種虛擬的、身份平等的交流中，學生更容易提出自己的疑惑，教師也能隨時掌握學生思想動態，做到有的放矢。

（五）提高教師信息化意識，加強教師信息化能力

在信息化時代，教師是保證教育信息化的核心力量。教育信息化必須首先是教師的信息化，如果教師自己都沒有掌握信息化手段，教育的信息化就會成為空談。國家大力提倡、發展教育信息化，為此也花費了很大的物力財力。學校主要通過舉辦講座、教師信息化比賽等方式來提高教師信息化能力，但這些并沒有引起部分教師的高度重視，相對來說教育效果也差強人意。由于一些教師信息化意識不強，主動性不強，信息化在學校推廣并不順利。教育信息化肯定是未來教育發展的方向，所以我們每個老師都應該與時俱進，掌握信息化手段，為教育教學改革、教學質量提高提供物質基礎。

三、結束語

運用互聯網思維助力傳統教學模式，對學校、教師本身素質都是一個挑戰。學校層面要做好頂層設計，搭建學校網絡教學平臺，這需要人力、物力、財力的投入。同時要注意網絡監管以及輿論引導，中職學生正處在身心發展的關鍵時期，不加強正確引導則很容易誤入歧途。鑒于他們對互聯網信息的篩選與明辨是非的能力有所不足，所以更需要在校園教育中加強網絡管理，這也是當前“互聯網+”背景下思想政治教育工作的重點［2］。現如今許多中職學校已實現了校園網絡全覆蓋，而且現在的中職學生幾乎人手一部智能手機，每天都會通過QQ、微信等工具與他人交流，作為思想政治教育工作者則要教育學生在接收互聯網信息時時刻保持清醒的頭腦，不要輕信與傳播謠言，及時抵制與刪除消極負面言論，避免受到不良信息的影響。

“互聯網+傳統教育”是未來的教育發展趨勢，具體對于思想政治課來說，需要思想政治課教師有良好的職業道德、專業素質和網絡素養素質。作為專業教師，要積極發揮教師的主導作用，了解中職生的心理發展規律，傳播積極健康的知識，使學生學起來有興趣，學習以后有感悟。通過發揮線上教學的資源優勢，加深學生的情感體驗，潛移默化地形成學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

互聯網的發展對傳統課堂教學帶來無盡的想象，多媒體的使用大大提高了上課質量，提高了學生的學習實效，教學平臺資源滿足了學生個性化需求。互聯網為中等職業學校思想政治課創新插上了翅膀。但是，教師的主導地位和學生的主體地位一定不能受到忽視，必須制定切實可行的思想政治教育策略，培養社會需要的高素質、德智體美勞全方面發展的技能型人才。