雙高建設中商貿專業群“教練型”教師培養研究

王 楠 王永霞 張啟途

（濰坊職業學院，山東 濰坊 261031）

2019年初，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中明確提出多措并舉打造雙師型教師隊伍。適逢教育部啟動“雙高計劃”建設項目，作為“雙高”專業建設學校最重要的資源和建設主體，在推進“雙高”建設過程中，教師的專業水平和創新能力將直接影響建設進度和成效。

一、“教練型”教師的必要性

“教練型”教師旨在通過“教練技術”將思維、知識、訓練等多種本領應用到課程教學中去，激發學生的內在潛能的一種能力體現。［1］除具備自身必要的技能外，更側重于對學生培養方式的轉變。李克強總理曾明確提出“要打造具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍。”《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）也明確指出：培養造就一批“教練型”教學名師和專業帶頭人。

二、高職商貿專業群教師成長提升現狀

黨的十九大報告提出加快建設制造強國，推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合。在“互聯網+”新技術、商貿流通行業發展的新趨勢下，企業需要的是創新型、復合型、技術技能型人才，學校向社會推送這類人才的前提首先是需要具備優良的師資力量和科學的教學方式。這對教師的提升與成長提出了更高的要求。

隨著高職院校招聘門檻的提高，高職院校在招聘教師方面的學歷要求也變得更加苛刻，很多學校對于商貿類新晉教師要求碩士、博士甚至具備海外留學經歷，這雖然提高了教師的學歷素質水平，但因為缺乏專業實踐經驗和必需的專業技能，很多人沒有真正參與到商貿或管理的實際工作中，所以更多的只能從理論層面對學生進行教學，難以為學生提供專業的指導和幫助，無法滿足當前教學改革的要求。

高職院校對于現有師資在深化教育教學改革落實上紛紛加強了“雙師型”教師隊伍建設，力圖改善教師缺乏實踐能力的欠缺，但是現實中多數高職院校的“雙師型”教師建設發展緩慢，一紙資格技能證書并沒有真正地實現教師技能和實踐能力的提高。［2］學校、社會以及政府等各方也正在繼續尋找突破口。

從教師自身情況看，近些年隨著高職院校擴招規模的不斷擴大，教師面臨繁重的教學任務，導致很多專業教師處在超負荷工作狀態，無暇顧及其他實踐工作；另外，即便是有心想提升自己的老師，培訓途徑有限也是局限教師實踐能力提高的另一重要問題。對于去企業鍛煉這種常見的提升途徑，現實也并不容易解決。首先，去企業培訓對于學校、教師和企業三方都具有約束力；其次對于商貿類企業，基于商業秘密、客戶信息等因素，教師去企業實際上很多時候屬于“參觀”式的認知，并沒有實際的工作任務；再次，在有限的接納教師培訓的企業里，企業的核心技術專家也很難有時間和精力去具體指導教師，具有很大的專業局限性。

三、“教練型”教師培養路徑探索

（一）“教練型”教師培養指導理念

1.教學觀念的轉變。教師要認可“教練型”教師的獨特性，能夠主動完成傳統教師角色到“教練型”教師角色的轉變，能使師生雙方建立新型的師生關系，讓教師成為學生心中的教練。在這個轉變過程中，教師要在心理上向教練身份靠攏，除了在教法上進行轉變，還要傾注更多心理上的付出。作為“教練型”教師，要與學生建立一種長期的互信關系，這就要認真關注學生的情緒和思想變化，積極和學生溝通，讓學生能夠并且愿意聽信教師的建議。使學生自愿與教師共同建立學習計劃，并愿意在教師的陪伴下主動達成目標。比如，經貿類學生在入學后，專業教師除了對學生進行專業講解，還應讓學生明確和認可職業定位和學習使命，讓學生有能夠成長為優秀職業經理人的愿望和信心，并愿意在教師的引導下一路奮進。

2.教師發展自主意識的提升。教師在達到“教練型”教師之前，應該對“教練職責”和“教練技術”進行通透的認知，能夠領悟出教練最獨特的特質，并能將這種特質靈活運用到教師的工作中去。教練技術起源于體育界，教練是根據對運動員的了解，對潛能和特長進行開發培訓，并鼓勵運動員在挑戰極限的過程中超越自我，實現自己的最大價值。因此，教師應該具備一種喚醒能力，能在關鍵時刻給予學生精神上的激發。其次，教師還應該具備專業的職業素養。不需要面面俱到，但在專業上必須“專”“精”，能夠通過專業素養折服學生。當然，專業技術再過硬，不能將之很好地轉化在學生身上，這也不能稱之為“教練”。所以，要想達到“教練型”教師的標準，必須要求教師能夠內外兼修，“靈魂與肉體”高度融合。

3.學校社會的支持。學校教育質量的好壞在很大程度上取決于教師水平的高低，高職院校在引進和培養“教練型”教師方面應足夠認可重視。從概念范疇上講，“教練型”教師屬于“雙師型”教師的一部分，但是又區別于簡單的“雙證”或“雙職”教師。因此，對于“教練型”教師的培養，學校應積極引導鼓勵，不斷完善培養機制，為教師提供一系列成長計劃和政策，在學校范圍內構建“教練型”教師生存成長環境。高職院校應制定多種獎勵辦法及激勵措施，激發教師的積極性，激勵更多教師通過多種途徑實現“教練型”教師轉變。另外，“教練型”教師的形成需要教師有崗位真實體驗和足夠的實踐能力支撐，因此，社會力量的支持也是非常重要的一環。積極吸納教師參與社會的生產活動，并鼓勵專家和一線人員以各種形式走進校園，這些都是“教練型”教師培養路徑的必要之舉。

（二）“教練型”教師培養模式建構

1.更新原有思想，重構新課理念

雙師型教師要認識到自身存在的不足，向“教練型”教師轉變首先要認清和認可“教練型”教師。“教練型”教師不僅僅是“雙師型”教師中的雙證或雙職，而是一種能夠在心靈上給予學生啟發、激勵和信任，通過教師的引導開啟學生的自身能動力，將被動轉為主動的能力。因此，教師對教練型教師職責的正確全面認知是轉變的第一步，只有教師首先清楚了自己將要履行的職責才能更有針對性地進行轉變。教練型教師不僅要具備高尚的師德，還需要具備心理溝通、專業顧問、職業向導等能力。教師要有意識地去學習、培養和打磨這些能力。可以通過自學、培訓以及交流等方式獲得和積累，并在日常生活中反復推敲和反思。

在課程設計中，商貿專業更多地偏于文科類，在情境教學中，教練型教師應將重點更多地放在意識形態的引導和啟迪。在授課時教師需要將知識、情境和情感同時設計到課程中，讓學生催生現在的學習就是為了解決自己必然要面臨的難題的緊迫感和急切感，在這種狀態下，更有利于基于崗位工作過程的情境教學。

2.重視賽教結合，強化實力水平

學校中是沒有“教練”這個專業設置的，教練的前身通常也都具備選手背景，只有親身經歷過賽場才能在心智和經驗上給予參賽學生更優化的建議和指引。

目前商貿專業從國賽、省賽到行業比賽都設有不同的考核賽項，比賽內容都致力于還原真實工作場景，檢驗選手所應具備的操作技能與職業素養，盡可能貼合企業一線崗位的實際工作需要。這類專業性比賽也是搭建專業、課程、培養機制改革的一個平臺，通過比賽可以促進專業建設、教學改革的深入進行，切實提高教學質量和人才培養水平。專業教師要成為“教練型”教師，也必然應該經過賽項的洗禮，只有親身體驗作為“過來人”，才能更加從容成熟的進行指導。因此，為進一步提升商貿類專業教師的業務水平，需積極鼓勵師生參加專業技能競賽。既要鼓勵學生組的技能大賽，也要鼓勵教師組的技能賽項。教師指導學生參賽，能夠直接幫助學生提高能力；而教師親自參賽，能在比賽中更好的對接商貿類專業的發展政策，切身體驗新形勢下的職業崗位標準，對教師本人是綜合能力的一種修煉。

3.融入協同創新，深化校企合作

高職院校“教練型”教師的成長離不開學校、社會和企業三方培育和影響，以政校企協同創新為平臺，是高職教育改革和發展的必然需求，［3］也是“教練型”教師的成長路徑。商貿類專業教師以本地商貿企業為依托，積極參與實踐機會。學校、社會應積極創造條件，老師們可利用寒暑假或業余時間進行企業跟崗實踐、指導學生企業頂崗實習、參與企業與學校開展的座談會、招聘宣講會等各種機會加深對企業文化、崗位需求、崗位標準等方面的深入了解。同時教師也通過教學改革和實踐來迎合企業需求。

4.挖掘“反哺”功能，實現多渠道提升

從企業一線獲取實踐技能，也要充分挖掘畢業生“反哺”的功能。經貿管理類專業很大一部分知識傳授是通過分析解決案例進行，那么在收集企業現實問題時，歷屆畢業生的指導教師可以加強與專業對口學生的多種形式溝通，積極從實習生或畢業生角度了解企業的一些現狀、遇到的問題或者企業用人標準等，與實習生或畢業生交流心得，將教師的建議或者處理方法提供給學生；也可以在合理的前提下改編為案例與在校生討論，這些都可以作為“教練型”教師提升“教練技術”、增強教師實踐力、有效指導學生的方法。

“教練型”教師應充分發揮其在師德教風、專業素養、人文情懷、科研效能以及社會服務等方面豐富的實踐經驗優勢，指導教學創新團隊能力水平提高，提升專業領域影響力，在“雙高建設”中凸顯正能量，實現高職人才培養目標，讓現代職業教育助推經濟社會取得更大更好作用。