混合式教學背景下中職學校教師教學信息化能力提升策略分析

劉 凌

（柳州市第一職業技術學校，廣西 柳州 545616）

在信息化背景下，很多中職教師都開始接觸混合式教學，但并不是每一位教師都深刻理解混合式教學的內涵。目前，比較典型的問題有：“教學形式大于教學內容”“線上教學與線下教學相分離”“不重視教學評價環節”等。要想有效解決這些問題，首先要明確混合式教學對中職學校教師信息化能力的具體要求。隨著教師教學信息化能力逐漸提升，混合式教學成效也會更加明顯，有利于實現我國中職學校高要求、高標準的育人計劃。

一、混合式教學對中職學校教師信息化能力的要求

（一）掌握線上教學的基本能力

混合式教學對中職學校教師信息化能力的要求，首先體現在線上能力。一方面，在混合式教學中，線上教學是重要環節，教師要學會運用信息化工具，操作信息化平臺，才能將教學內容融入線上，為學生呈現優質的線上教學［1］；另一方面，在混合式教學中，同樣是線上教學，有些教師不斷創新，有些教師一成不變，這與線上教學能力有很大關系。對于線上教學能力薄弱的教師，主要使用的是多媒體工具，很少涉及直播課、慕課、微課等?？梢哉f，掌握線上教學的基本能力，是開展高質量混合式教學的前提。

（二）理解線上教學與線下教學關聯性

開展混合式教學的過程中，中職學校教師要深刻理解線上教學與線下教學之間的必要聯系。第一，在混合式教學中，線上教學與線下教學通常會協調進行，如果教師只開展單一的線上教學，很難取得理想成效，不利于學生鞏固所學知識。因此，教師不能遺忘線下教學，要把握好線上教學與線下教學的比例，合理設置課程內容［2］；第二，在混合式教學中，線上教學與線下教學可以彼此促進。教師在設計教學流程時，要把握線上教學、線下教學之間的內在邏輯，讓學生循序漸進地學習知識，不斷加強對知識的理解。在實際情況中，有些教師開展線上、線下教學時，所教內容經常會重復，重難點也不突出，這會嚴重影響學生的學習興趣和學習成效。

（三）構建師生互動的高效課堂

混合式教學強調學生的自主參與，中職學校教師要善于構建師生互動的高效課堂［3］。首先，在混合式教學中，無論是線上教學，還是線下教學，學生都是課堂的核心，只有學生融入其中，教學才能取得成效。如何讓學生融入課堂？教師要善于調動學生的參與興趣，通過豐富多彩的活動、新奇有趣的內容，吸引學生關注，與學生一起構建互動型高效課堂；其次，在混合式教學中，教師不僅要關注課堂氛圍，還要關注實際成效。比如說，學生的體驗如何？學生有多少收獲？教師要及時收集學生反饋。通過學生反饋，教師可以進一步了解學生期望，打造學生樂于參與的課堂。

二、中職學校教師教學信息化能力不足的表現

（一）形式大于內容

中職學校教師教學信息化能力不足的表現之一，就是盲目追求形式，忽略內容。具體表現為：一方面，在信息化教學中，有些中職教師過于重視信息化的新穎形式，沒有將精力放在教學內容上。新穎的教學形式固然可以吸引學生，但無法讓學生真正取得收獲［4］；另一方面，在信息化教學中，有些中職教師思路不清晰，沒有突出重難點內容。比如說，在多媒體教學中，有些教師按照幻燈片一頁頁講解，每個知識模塊都淺嘗輒止，非常機械化。等到幻燈片結束，教師也停止講解。學生在觀看幻燈片時，可能會被豐富的素材吸引，表現出極大的熱情，但由于知識體系混亂，學生很難記住核心知識點。如何在信息化教學中突出重難點，做到詳略得當，是困擾很多中職教師的問題。

（二）線上、線下教學相分離

當前，線上、線下教學相分離的典型表現有：第一，在信息化教學中，有些中職教師過于依賴線上教學，很少進行線下課堂的補充、拓展，導致線上教學與線下教學相分離，沒有起到彼此促進的作用。這與教師個人的教學理念有很大關系，有些教師只看到線上教學的優勢，而沒有注意到它的不足；第二，在信息化教學中［5］，有些中職教師處理線上教學、線下教學的思路完全一樣。比如說，用于線上講解的內容，有些教師也會放在線下講解，教師自身可能意識不到問題的嚴重性，但學生會感覺重復、乏味。線上教學與線下教學協調進行的過程中，教師要思想先行，如果不理解線上、線下的內在關聯性，教學就會脫節，難以實現教學目標。

（三）不重視教學評價環節

部分中職學校并不重視信息化教學評價環節。首先，在信息化教學中，基于教學形式的創新，學生會有大量主動探究、主動實踐的機會。這個時候，有些教師只看到學生的積極性，沒有看到學生的疑惑，忽略了教學評價環節。學生在課堂上思維活躍，只是學習的一個階段，如果不進行教學評價，學生很難進入學習的下一個階段，即自我總結、自我反思、自我改進。因此，開展教學評價非常有必要；其次，在信息化教學中，教學評價涉及多方面內容，有些中職教師認為評價就是成績考核，只看結果，不看過程，只關注學習成績優異的學生，不重視學習成績一般的學生。教學評價不是為了打擊學生，而是為了幫助更多學生進步［6］，這是教師要理解的核心。

三、混合式教學背景下中職學校教師教學信息化能力提升策略

（一）以混合式教學為指導 挖掘教學內容深度

提高中職學校教師教學信息化能力，首先要關注教學內容，挖掘教學內容深度。一方面，在信息化教學中，以混合式教學為指導，中職教師既要從形式上吸引學生，也要從內容上啟發學生。比如說，教師進行線上教學時，可以呈現典型案例，介紹案例內容，吸引學生注意力。學生有了學習興趣后，教師可以進行線下的“案例分析-任務型教學”，讓學生自由探討案例內容，不斷挖掘案例深度。這樣的混合式教學，不僅新穎有趣，還保持了應有的教育高度；另一方面，在信息化教學中，以混合式教學為指導，中職教師要理清教學思路，突出重難點內容［7］，注意詳略得當。比如說，在多媒體教學中，幻燈片只是一個提示和引導，教師要根據幻燈片內容，形成自己的教學觀點。教師可以在幻燈片結束后，繪制“混合式教學內容-思維導圖”，帶領學生回顧所學知識，重新梳理知識結構，記住核心知識點。

（二）根據混合式教學內涵 加強線上、線下教學關聯性

如何進一步加強線上、線下教學之間的關聯性？第一，在信息化教學中，根據混合式教學內涵，線上教學“開放性強”，可以用于教學導入階段、教學拓展階段，線下教學“互動性強”，可以用于教學答疑階段、教學總結階段。比如說，教師可以設計“預習微課”，指導學生在線上平臺完成預習，然后在線下進行“討論式答疑”“一對一答疑”，幫助學生解決問題。這樣的混合式教學，是教學模式的進步，也是學習模式的創新；第二，在信息化教學中，根據混合式教學內涵，中職教師要用不一樣的思路處理線上、線下教學流程。比如說，在線上介紹“英語文化-用餐禮儀”相關知識后，教師不要在線下重復講解，可以通過“大問題導學”，啟發學生多角度思考、提問，如：對于用餐禮儀，同學們還有什么疑惑？相比中國的用餐禮儀，你認為有什么不同？這樣的教學思路，可以將線上、線下教學緊密聯系在一起，有利于實現混合式教學目標［8］。

（三）立足混合式教學目標 積極重視教學評價環節

首先，立足混合式教學目標，教師要重視教學評價環節。混合式教學重在培養學生的學習主動性、創新性，教師要善于通過教學評價，引導學生自我總結、自我反思、自我改進。比如說，教師可以開展“小程序評價活動”，設置“自我評價”“同學評價”“教師評價”三大模塊，幫助學生從不同視角客觀了解自己的學習表現；其次，立足混合式教學目標，教學評價要包含不同維度的內容。比如說，教師可以設置“混合式教學-核心素養評價體系”，重點關注學生的思想、能力、態度。尤其對于那些學習成績一般，甚至學習成績退步的學生，教師要通過合理的評價，幫助學生找到原因，盡快取得進步。

四、結語

混合式教學的意義和價值，既體現在形式創新上，也體現在理念創新、目標創新上。作為新時期的中職學校教師，除了要關注混合式教學的形式創新，還要建立認識高度，以混合式教學為方向和目標，認真研究學生的個性化需求，讓不同性格、不同優點的學生，都可以融入混合式課堂，學有所成，并樂于將知識分享給他人，應用到實際生活中。這樣的人才，是陽光型人才，是受集體歡迎的人才，是國家各項事業需要的人才。