小學數學“綜合與實踐”領域的教學芻議
——基于新課標的啟示

成安妮 劉東芝

（渤海大學教育科學學院，遼寧 錦州 121000）

“綜合與實踐”是一類以問題解決為載體，以學生自主參與為主的學習活動，重在實踐，重在綜合［1］。為了凸顯新時代的課程理念，新課標將小學階段的數學教學與“綜合與實踐”進行了有機結合，并貫穿于小學各個學段的教材中，形成了一種獨特的數學知識體系。新課標重新編寫這一領域的內容，目的是讓學生可以全面學習和實踐“數與代數”“圖形幾何”“統計和概率”等數學科學知識，培養學生應用數學能力，通過實踐來檢驗學生所掌握的知識熟練程度，將理論與實踐有機結合，提高學生學習的積極性，激發創造性思維，引導學生在綜合實踐活動中積累相關的數學活動經驗和學習經驗。

一、內容呈現與教育價值

（一）內容呈現

小學各個學段的數學教材（以北師大版為例）都按照新課標的要求重新編寫了“綜合與實踐”領域，以“數學好玩”這一單元的形式呈現，每冊書設計2-3個主題活動，并將其他各個領域的數學知識滲透于這其中，體現了教材設置的綜合性與開放性。具體內容包括第一學段（1-3年級）淘氣的校園、分扣子、班級舊物市場、我們一起去游園等主題活動；第二學段（4-6年級）奧運中的數學、設計秋游方案、繪制校園平面圖等主題活動。

（二）教育價值

根據相關信息我們可以得出結論，小學階段數學“綜合與實踐”領域中，在1-3年級基礎學段主要以引導學生實踐活動為主，更偏向于實踐，而在非基礎學段即4-6年級則以綜合運用及反思為主［2］。通過形式多樣的主題活動，結合生活中的實際情境，將數學與生活相結合，讓孩子們自己動手，主動思考，協作交流，轉變固有的學習模式，享受探索數學世界的過程等方面，彰顯出了獨特的教育價值。

二、小學數學“綜合與實踐”教學現狀

新課標強調，“綜合與實踐”更加注重實踐性與靈活性。但是，在實際教學過程中，存在的一系列問題值得更多的教育工作者深思：

（一）學校對實踐課程不重視，缺少創新性

目前學校教學存在的一個普遍現象是重知識，輕實踐，不少學校和教師唯分數主義，僅僅依靠學業成績評價學生的好壞。為了應付考試，學校要求教師只講重點內容，認為小學數學“綜合與實踐”不是考試的重點，就“一筆帶過”，甚至讓學生自學，致使教學流于形式，重視不足，對學生數學學科思維和學科素養方面形成了不利因素，而且對課程內容、課堂組織、作業布置的設計缺少一定的創新，不符合新課改的基本理念。

（二）教師對教材理解不透徹，缺乏一定的掌控能力

“綜合與實踐”是2011年版課標新增加的領域，比以往課標中強調的“實踐與綜合應用”的教學內容更新，形式更多樣，讓數學這一學科從實踐中來到實踐中去。但根據相關的調查研究發現，很多教師沒有透徹地解讀新課標，對“綜合與實踐”內容的理解較淺，沒有深層次地去挖掘教材的科學性與合理性，缺乏對知識的掌控能力，導致教學進展不順利，進而影響教學效果，阻礙學生的全面發展［3］。

（三）教師對學生定位不明確，缺乏合理的評價方式

新課標中的“綜合與實踐”領域愈加重視學生的自主學習能力，不是教師的直接講授。現在，一部分教師為了趕教學進度，不斷地施行填鴨式的教育方法，將學生視為學習機器和考試機器，學生沒有思考的空間和時間，忽視了其課堂主體地位。此外，部分教師在提問學生時，只注重自己單一的教學評價，缺少生生交流，學生參與課堂不活躍，對“綜合與實踐”的學習不感興趣，對學生自身綜合素質培養產生了不利因素，同時也有悖于新課標所倡導的教育理念。

三、小學數學“綜合與實踐”的教學策略

現在，“綜合與實踐”作為新課標中獨特的模塊，具有舉足輕重的教育作用。筆者通過相關文獻資料的整理和上述教學現狀的分析，結合學生的生活實際，對于教學策略的合理實施以及“綜合與實踐”的順利開展，以達到教學的最優效果，提出了幾點建議：

（一）學校要重視課程的開發，定期組織綜合實踐活動

新課標將“綜合與實踐”設置為獨立的知識領域，對其教學也提出了更廣泛的要求。因此，學校注重開發“綜合與實踐”課程，明確課程開發的方向是很有必要的。基于此，為了更好地進行“綜合與實踐”領域的教學，學校可以定期組織開展數學綜合實踐活動，課內與課外相結合，不完全受書本的限制，讓學生親身經歷，從做中學，從做中獲得直接經驗和體驗，充分體現了這一活動課程的實踐性、生活性、開放性、靈活性等特點，對激發學生的求知欲，培養學生的創新精神和實踐能力具有一定的促進作用。

（二）明確教學目標和教學環節，突出教學的多元化

1.突出不同學段教學目標的綜合性與實踐性

“綜合與實踐”是以不同主題的活動為載體，以解決問題為目標，以培養學生的問題意識和實踐能力為導向的一種學習活動。新課標強調，這一領域的教學目標在小學數學兩個學段的側重有所不同。第一學段（1-3年級）的教學要更多地側重于實踐活動的開展，讓學生親身經歷簡單問題的解決過程，第二學段（4-6年級）的教學要更多地側重于綜合應用所學知識鍛煉學生獨立思考，自主參與制定方案、解決問題并提升學生能力等方面，突出“綜合與實踐”的綜合性與實踐性，實現不同學段的教學目標［4］。

所謂綜合性，指的是讓學生全方位將數學理論帶入實踐，搭配不同的數學學科思維，站在宏觀多樣的學科角度，運用相應主題的數學行動解決相應的生活實際問題。這種綜合性不僅包括數學學科知識體系之間的銜接，還包括數學與其他學科的聯系，數學與實際生活的關系等。

所謂實踐性，是指學生能夠親身參與活動的設計與實施，在實踐過程中做到眼耳口腦的積極配合，并通過資料收集、合作交流、實地考察等方式提出解決問題的合理方案，不斷積累數學活動經驗。教師在這一過程中當一名引導者，激勵學生勇于嘗試，發散思維，樹立學習信心。

2.突出教學環節的完整性

小學數學北師大版“綜合與實踐”領域的內容相對于其他版本來說更加豐富，教學環節較為完整，“活動任務——設計方案——動手實驗——交流反思——自我評價”，標題統一，任務明確［5］。這就要求教師在實施“綜合與實踐”教學時，應清楚地了解教材的脈絡結構，領會編者意圖，引導學生用獨特的數學思想主動參與問題的設計和思考，并通過小組交流、合作和反思等方式高效完成任務，使學生能夠體驗到整個學習活動的完整性過程，積累活動經驗。

（三）加強教師培訓，提高教師的專業水平

教師是課堂中傳授知識的主體，教師水平的高低直接影響教育教學工作，所有對教師進行培訓是進行“綜合與實踐”教學的重要保證，也是提高教育者自身素質和專業水平的重要途徑。目前，對于很多小學數學一線教師，尤其是鄉鎮教師來說，缺少一定的崗前培訓和崗后指導，專業水平止步不前，這就需要學校對實施“綜合與實踐”課程的重要性有一定的認知，為大量一線教育工作者提供很多可供提升自己的機會，鼓勵他們積極參加相關的理論講座和公開課教研活動。同時，憑借自身的努力，借鑒成熟教師的教學方法和教育理念，不斷提升自己的專業水平和素養。只有教師真正理解教材內容，理清脈絡結構，充分解讀數學課標，應新課改的要求將關注點轉移到學生身上，始終站在教育的前端，堅持終身學習的理念才能教會學生，教好學生。

（四）建立科學的教學評價體系，引導學生立體化發展

1.評價主體的多元化

過去的教學評價體系主體多為學生，而評價者多作為教師這一角色，學生的學習進行的總結與概括，學生大多數只能被動地接受，不利于自我反思。而新課改理念下所倡導的教學評價主體具有多元化的特征，更多地鼓勵學生和家長的主動參與。所以，教師在“綜合與實踐”的教學中，民主評價學生的同時，應激勵學生主動參與課堂對話，積極思考，實現學生自評和同學互評，提高實踐能力。有條件的情況下，可以通過各種形式讓家長參與到綜合實踐活動課的評價過程中，使家長也成為教學評價的主體。

2.評價方式的多樣性

以往，大多數教師僅采用口頭獎懲、物質激勵、成績評定等方式評價學生的學習結果，可能會使得學生產生不當的學習思維。因此，教師在“綜合與實踐”教學中實施評價時，要照顧到學生的個別差異，強調個體內差異評價，同時不僅要關注學生參與活動的結果，更要重視對活動過程的評價，突出評價方式的多樣性。如在“設計秋游方案”一課，教師應引導學生自己分析在課前所收集的秋游的相關數據和資料，關注學生體驗設計秋游方案的過程，并合理評價不同個性特點的學生對方案設計提出的不同意見，幫助他們為下一階段的學習積累數學活動經驗。

3.評價內容的全面性

教師不僅對“綜合與實踐”的課程內容本身作出有效的評價，而且要對學生在實踐活動過程中所表現出來的興趣程度、情感態度、行為等方面給予一定的關注。

總之，在新課改不斷推廣的今天，小學階段數學學科的綜合實踐教學逐漸受到了教師、學生、家長、社會的重視，更多的教育工作者也深刻意識到這一領域教學所具備的教育價值，并給予廣泛關注。但由于課程在數學教材中的特殊地位，實施過程中不可避免地存在一系列問題，本文針對“綜合與實踐”領域教學中存在的問題，響應新課程標準，提出了一些教學改進策略，倡導學校、教師、家長都應參與“綜合與實踐”課程的實施，為學生綜合素質提高作出相關建議，并探索出更適合學生學習的方式方法，提高學生的學科應用水平以及學科創新思維，真正讓數學變得生動有趣，讓小學數學課堂成為孩子們肆意揮灑童年智慧的樂園。