職業(yè)院校體育教育文化內(nèi)涵及創(chuàng)新式教學(xué)路徑分析

趙洪明

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

隨著素質(zhì)教育理念不斷滲透，職業(yè)院校體育教育文化內(nèi)涵建設(shè)要求相應(yīng)提高，這既能為職業(yè)院校體育文化內(nèi)涵發(fā)展工作創(chuàng)設(shè)有利條件，又能全面提高體育教育有效性。立足體育文化內(nèi)涵發(fā)展現(xiàn)狀，深究職業(yè)院校體育文化內(nèi)涵發(fā)展策略具有重要性和迫切性，這能為體育文化內(nèi)涵建設(shè)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、體育教育文化內(nèi)涵

體育文化概念最早由法國學(xué)者提出，隨著體育文化使用范圍的擴(kuò)大，體育文化內(nèi)涵相應(yīng)豐富，并得到相關(guān)學(xué)者和教育工作者的重視［1］。下文從體育文化傳承、體育文化再生、體育文化發(fā)展三方面進(jìn)行內(nèi)涵分析。

傳承角度：教育活動(dòng)的參與者分別是教師、學(xué)生、教育資料，其中，教師和學(xué)生在文化接受與傳遞中發(fā)揮主體作用，教育資料的文化符號(hào)相對(duì)固化。職業(yè)院校體育教育文化傳承的過程中，教師和學(xué)生在其中起到載體作用，取得體育教育文化有效傳承的良好效果。隨著體育文化教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)化推進(jìn)，應(yīng)深入挖掘文化資源，順利完成體育文化傳承的階段性目標(biāo)。

再生角度：體育文化是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，隨著時(shí)代不斷發(fā)展，以及學(xué)校體育教育要求的改變，體育文化再生速度相應(yīng)加快?，F(xiàn)階段，體育熱潮迅猛出現(xiàn)，這為新型體育文化現(xiàn)象衍生提供契機(jī)，一定程度上形成新的消費(fèi)熱點(diǎn)。對(duì)此，職業(yè)院校應(yīng)激發(fā)體育文化再生功能。

發(fā)展角度：時(shí)代發(fā)展步伐加快的同時(shí)，體育文化活動(dòng)別具一格，這既豐富了體育愛好者的文化體驗(yàn)，又為體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入活力。職業(yè)院校體育教育工作在新時(shí)代背景下，應(yīng)正確引導(dǎo)體育文化，使其在新空間中增強(qiáng)熱度，吸引體育愛好者的關(guān)注度，使其在體育學(xué)習(xí)、體育運(yùn)動(dòng)中身體力行。

二、職業(yè)院校建設(shè)體育教育文化內(nèi)涵的常見阻力

當(dāng)前體育教育文化得到的關(guān)注度與預(yù)期要求存在一定差距，這與思想觀念淡薄、體育文化內(nèi)涵建設(shè)步伐滯后有緊密聯(lián)系［2］。隨著體育文化資源的不斷豐富，體育內(nèi)涵式發(fā)展要求創(chuàng)新式提出，如果沿用傳統(tǒng)的體育文化發(fā)展思想，并且方法一成不變，那么體育文化內(nèi)涵發(fā)展阻力將接踵而至。下文總結(jié)體育教育文化內(nèi)涵建設(shè)階段遇到的問題：

（一）體育文化理念淡薄

職業(yè)院校體育教育文化內(nèi)涵發(fā)展的過程中，部分教師的文化內(nèi)涵發(fā)展觀念陳舊，仍按照定勢思維設(shè)置課程、調(diào)整體育教育體系，實(shí)際上，未能實(shí)現(xiàn)體育技能與體育文化的和諧發(fā)展。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中往往心不在焉，并且在體育比賽中機(jī)械運(yùn)用體育技能，長此以往，體育文化內(nèi)涵發(fā)展效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生來說，無法樹立終身體育學(xué)習(xí)觀，最終體育教育文化內(nèi)涵建設(shè)工作被動(dòng)推進(jìn)。

（二）體育文化體系不夠完善

校園體育文化受民族文化、社會(huì)文化影響較大，如果校園體育文化內(nèi)涵式發(fā)展忽略相關(guān)影響因素，那么校園體育文化體系的指導(dǎo)作用將大幅降低。從文化創(chuàng)新式發(fā)展角度來看，會(huì)因文化內(nèi)涵局限而弱化體育文化價(jià)值，導(dǎo)致體育文化教育工作被動(dòng)開展，不利于深化職業(yè)院校體育教育改革。

（三）專業(yè)教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)性

當(dāng)前，職業(yè)院校體育教師在體育文化內(nèi)涵式發(fā)展層面未達(dá)成一致性目標(biāo)，意味著體育文化內(nèi)涵式發(fā)展量分散化，致使體育教育文化內(nèi)涵單調(diào)，難以迎合新時(shí)期素質(zhì)教育改革趨勢［3］。如果體育教師不夠重視體育文化發(fā)展內(nèi)容，那么文化內(nèi)涵式建設(shè)效果會(huì)大打折扣，進(jìn)而錯(cuò)失培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生體育文化素養(yǎng)、體育精神的寶貴機(jī)遇。從長遠(yuǎn)角度來看，會(huì)降低職業(yè)院校教師資源利用率，不同程度制約體育文化內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展。

（四）課堂主陣地低效利用

現(xiàn)下，部分體育教師憑借已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展體育文化，然而教師對(duì)新事物接受能力和運(yùn)用能力有待提高，這不僅會(huì)降低體育理論課堂的利用率，還會(huì)逐漸拉大師生間距離［4］。久而久之，職業(yè)院校學(xué)生會(huì)對(duì)體育文化內(nèi)涵補(bǔ)充與建設(shè)工作產(chǎn)生偏見，并且學(xué)生在體育比賽中會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的功利心理，這對(duì)學(xué)生健康發(fā)展、持續(xù)進(jìn)步會(huì)帶來負(fù)面影響。此外，職業(yè)院校體育課堂教學(xué)效率和質(zhì)量大幅降低，難以為后續(xù)體育文化內(nèi)涵式發(fā)展工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、職業(yè)院校發(fā)展體育教育文化內(nèi)涵的有效路徑

體育文化內(nèi)涵的豐富不能一蹴而就，這要求體育教師自我總結(jié)、客觀分析，結(jié)合體育教育現(xiàn)狀，探索體育文化發(fā)展的可行性策略，逐漸提高職業(yè)院校學(xué)生體育文化修養(yǎng)。下文從多方面探究體育文化內(nèi)涵發(fā)展路徑，取得體育文化傳播、體育精神培養(yǎng)的良好效果。

（一）樹立體育文化理念

職業(yè)院校體育教師樹立正確的體育文化理念，據(jù)此規(guī)范體育教育行為，滿足學(xué)生在體育知識(shí)內(nèi)化、體育素養(yǎng)強(qiáng)化等方面的需求。傳播體育文化期間，利用校園廣播站、校園報(bào)、傳媒室等陣地，大范圍宣傳體育文化，幫助學(xué)生構(gòu)建體育文化觀，將體育教育效用全面發(fā)揮。不僅如此，職業(yè)院校為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的體育教育環(huán)境，讓學(xué)生從多角度、多層面理解體育文化內(nèi)涵，進(jìn)而學(xué)生能在體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)、體育訓(xùn)練、體育精神培養(yǎng)中自我教育、自我提升，積極配合體育教師的教育活動(dòng)，使體育教育質(zhì)量全面優(yōu)化。

（二）完善體育文化體系

校園體育文化是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，從優(yōu)秀文化傳播角度來看，要以民族文化為源頭，從中汲取用于職業(yè)院校體育教育文化內(nèi)涵發(fā)展的價(jià)值化資源，這既能強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生對(duì)民族文化的接受能力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)化體育文化內(nèi)涵的積極性，長此以往，能夠強(qiáng)化學(xué)生文化自信心。當(dāng)體育文化發(fā)展視角由民族文化轉(zhuǎn)向社會(huì)文化，能夠增強(qiáng)校園體育文化活力，并且體育文化內(nèi)涵傳播工作能夠?yàn)楹椭C社會(huì)構(gòu)建提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，取得體育文化內(nèi)涵豐富與高效傳播的良好效果。具體來說，體育運(yùn)動(dòng)明星、體育品牌文化、全民運(yùn)動(dòng)、健康中國等內(nèi)容均是體育文化內(nèi)涵的延伸，換言之，體育文化內(nèi)涵通過多樣載體呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)體育文化社會(huì)文化的有機(jī)融合，取得體育文化體系動(dòng)態(tài)創(chuàng)新的良好效果。

（三）培育專業(yè)教師隊(duì)伍

職業(yè)院校體育教育主體是體育教師，體育文化內(nèi)涵充實(shí)主體仍是體育教師，足以見之，體育教師在體育教育文化發(fā)展中起到不可替代的作用。為確保體育教師具備新時(shí)期體育教育改革在教師層面提出的要求，職業(yè)院校應(yīng)面向教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，盡可能創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐漸豐富體育教師知識(shí)儲(chǔ)備，提高體育教師文化發(fā)展能力。體育教育文化內(nèi)涵具有隱性特征，這要求體育教師具體分析、深入挖掘，結(jié)合當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展需要，以及運(yùn)動(dòng)技能鍛煉、身心素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)際現(xiàn)狀，探索文化內(nèi)涵與體育教育結(jié)合路徑，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展、全面進(jìn)步。當(dāng)體育教師正確樹立體育文化內(nèi)涵創(chuàng)新思想、改變體育文化內(nèi)涵發(fā)展方式，意味著體育教師團(tuán)隊(duì)力量凝聚化，在高素質(zhì)、高水平教師隊(duì)伍的支持下，體育教育文化內(nèi)涵發(fā)展空間逐漸擴(kuò)大，并且體育文化教育效果與預(yù)期要求相符。

（四）理性分析體育文化產(chǎn)業(yè)

新時(shí)代下，體育文化產(chǎn)業(yè)如火如荼發(fā)展，無形當(dāng)中引導(dǎo)職業(yè)院校體育教育的文化內(nèi)涵發(fā)展方向［5］。立足實(shí)際，客觀分析體育文化產(chǎn)業(yè)形態(tài)，在文化內(nèi)涵方面劃分閾限，確定文化價(jià)值發(fā)展目標(biāo)，一定程度上規(guī)范體育文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)行為，使產(chǎn)業(yè)與校園體育教育協(xié)同推進(jìn)。在此期間，體育教師及學(xué)生樹立辯證思維，衡量體育文化產(chǎn)業(yè)優(yōu)點(diǎn)和弊端，在遵循市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的前提下，提取體育教育中的人文價(jià)值，盡最大可能增強(qiáng)體育文化生命力，為體育文化產(chǎn)業(yè)繁榮發(fā)展提供充足動(dòng)力。隨著體育文化產(chǎn)業(yè)市場的不斷凈化，體育教育的文化內(nèi)涵相應(yīng)豐富，最終職業(yè)院校能夠向社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀體育文化人才?？梢?，體育文化產(chǎn)業(yè)與體育教育文化間互相影響、互相作用。

（五）充分利用課堂主陣地

體育教育文化內(nèi)涵發(fā)展的主陣地是理論課堂，因此，體育教師應(yīng)在理論教學(xué)方面高度重視，在順應(yīng)新課改的趨勢下，動(dòng)態(tài)創(chuàng)新體育教育方法，使體育文化資源深入挖掘、高效利用，這既能構(gòu)建高效體育文化課堂，又能為體育文化內(nèi)涵發(fā)展實(shí)踐提供理論支持。當(dāng)前，體育文化教程革新活動(dòng)勢在必行，為確保體育文化正向傳播、良性發(fā)展，體育教師要合理設(shè)置理論課程，營造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的欲望，為體育教育文化內(nèi)涵補(bǔ)充做足充分準(zhǔn)備。在這一過程中，體育教師要樹立全局意識(shí)，從多方面審視體育文化教程改革，如調(diào)整課程內(nèi)容、優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)方式、規(guī)范教學(xué)行為等，讓職業(yè)院校學(xué)生全面理解體育文化內(nèi)涵，使體育文化內(nèi)涵發(fā)展針對(duì)性實(shí)施，最終體育文化教育教學(xué)能夠有序進(jìn)行。從長遠(yuǎn)角度來看，當(dāng)體育文化內(nèi)涵發(fā)展得到一致認(rèn)可，意味著體育課堂建設(shè)具備時(shí)代性，能夠取得新時(shí)期職業(yè)院校體育教育改革的最佳效果。

綜上所述，職業(yè)院校體育文化教育的重要性逐漸顯現(xiàn)，為大范圍傳播體育文化內(nèi)涵，拓展體育文化發(fā)展空間，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，全面豐富體育文化內(nèi)涵。結(jié)合職業(yè)院校體育文化內(nèi)涵發(fā)展現(xiàn)狀，要求體育教師樹立體育文化理念、完善體育文化體系。同時(shí)，職業(yè)院校要培育專業(yè)教師隊(duì)伍、理性分析體育文化產(chǎn)業(yè)、充分利用課堂主陣地，使體育教育文化內(nèi)涵發(fā)展效果與預(yù)期目標(biāo)相一致。