項目導入法在機械設計基礎教學中的應用

劉書麟

(吉林化工學院，吉林 吉林 132022)

0 引言

高等職業院校將機械設計基礎教學作為機械專業的技術類基礎課程，教學內容廣泛且具備較強理論性。但隨著機械類崗位需求不斷提升，機械設計基礎這門課程已經不滿足于單純的理論教學，還需要與實踐活動結合起來。高職院校應明確機械類人才的培養目標，掌握當今時代機械設計基礎的教學需求，創新機械設計基礎教學方法，將項目導入法融入到教學課程當中，引導學生積極參與各類機械項目設計活動，在潛移默化中掌握機械設計基礎知識，并鍛煉機械設計基礎能力，有效提升機械設計基礎教學效果。

1 項目導入法概述

項目導入法教學方式是我國著名教育學家陶行知先生所提出的教育理論，其主要呈現在學習中動手實踐，在實踐中感受學習知識。而項目導入法將項目作為主要驅動形式，促使教學過程中融入實踐項目[1]。借助實踐項目將教學新知識教授給學生，促使學生產生對新知識學習的興趣，此時的知識教育不僅充分體現出理論性，也能夠與實踐項目結合起來，讓學生在掌握理論的同時，能夠快速將知識運用到項目實踐當中。學生在項目實踐中參與項目制作，了解項目中的各類參數，并動手計算參數，不斷幫助學生進行知識鞏固，最終達到融會貫通的效果[2]。而在順利完成項目制作后，學生能夠感受到項目參與感，并在項目當中獲得一定成就感，學生從綜合角度分析項目問題并尋找問題解決的主要途經，最終全面提升綜合素養。

2 機械設計基礎教學中項目導入法的作用

縱觀項目導入法的教學方式，其符合機械設計基礎教學的需求，因此，在機械設計基礎教學中融入項目導入法，能夠起到以下幾點作用。

首先，項目導入法可以滿足機械設計基礎教學培養應用型人才的需求。在高等院校中，其培育人才的基本標準是確保人才滿足一線生產和服務需求，促使學生不僅掌握崗位基礎理論，也具備崗位所需求的組織能力和生產操作技能，將原本的技術示意圖或者是工程設計圖轉化為實際物體，并在現場完成技術指導，解決生產中遭遇的實際問題，成為熟練掌握生產技術、熟練運用理論知識的復合型人才[3]。除了具備復合型應用能力以外，高職院校所培養的人才還需要具備項目生產的意識，在項目生產發生變化情況下，能夠順應變化而調整自身的參與能力。因此，項目導入法在機械設計基礎教學中應用，能有效培養學生的項目意識，促使學生重視自身應用能力養成，幫助學生鍛煉動手能力，達到高職院校的人才培養目標[4]。

其次，項目導入法的教學方式是當前高職院校機械設計專業教學改革的主要方向。機械設計本身就是理論與實踐結合的課程，而機械設計基礎這門課程則是機械專業的必修課程，具備承上啟下的教學效果。一直以來，不管機械專業的課程怎樣調整，機械設計基礎教學都是其中的重點，其在教材中強調機械設計的理論性與系統性，展示了機械設計的原理，對機械運動進行分析，要求學生參與到機械設計的基礎訓練當中[5]。但傳統的教學方式很顯然已經無法與當代機械類人才培養需求相符合，為改善教學情況，機械設計課程應更重視實踐教學，在教材當中降低理論知識的教學深度，并引入項目實踐，促使學生參與到項目當中。此時學生在項目參與過程中理解教材中的理論知識或者是機械原理，學生的機械設計制造實踐項目則能促使其對于理論知識應用能力增強。

最后，項目導入法教學能促進學生思維能力的不斷增強。高職院校的生源主要是中職院校，這些學生被普通高中篩選下來，思維能力相對較差，不僅理論知識記憶能力不足，對于機械設計計算也感覺到非常吃力。傳統教學中，教師更看重板書教學，導致學生覺得機械設計課程枯燥且乏味，長期處于該種教學環境下，學生不斷喪失學習興趣，最終達到的學習效果也并不理想[6]。項目導入法是區別于傳統板書教學的教學方法，教師在課堂中組織項目實踐，學生能夠積極參與到實踐活動當中，并感受到項目制作的樂趣。通過項目導入法教學，學生逐漸形成屬于自己的學習方法，并能夠提升自身思維能力，將原本抽象的理論知識逐漸轉化為具體實踐，在不斷驗證理論過程中感受到學習的愉快。

3 機械設計基礎教學中項目導入法的具體應用實踐

3.1 基于項目導入法的機械設計基礎教學方案設計

教師在設計具體教學項目期間需要充分考慮目前學生所掌握的知識水平情況，明確學生具備的項目任務完成能力。例如，教師講解的是齒輪傳動相關知識時，可以為學生導入關于齒輪結構制作的相關項目，但此時教師需要了解學生是否已經掌握了齒輪傳動的設計參數計算能力，并且明確學生是否具備齒輪安裝或者是拆卸方面的應用能力。隨后，教師按照學生水平完成具體項目任務設計，并根據學生在項目當中的表現以及完成項目任務的程度衡量學生對于齒輪傳動知識的掌握情況。此時學生不僅能分析齒輪傳動知識的有效參數，也能夠掌握齒輪傳動的特點并完成齒輪傳動的測量。學生深入知識探究過程，促使教師所設計的教學項目滿足學生的學習需求。

3.2 項目導入法教學實施

項目教學的主要特征是通過實踐行動達成學習效果。教師為學生設計恰當的教學項目后，能幫助學生激發學習興趣，使學生產生項目的求知欲。此時為了保證教學項目順利開展，教師需要對學生提出要求，引導學生規范且合理地參與到項目當中，在項目中涉及到動手操作時，要求學生必須遵從具體操作流程。教師為學生提供教學指導，成為學生學習的引領者，但不干預學生的學習過程。學生憑借積極自主的方式展開學習，利用自身已經掌握的理論知識完成項目任務。明確整個項目實施階段的學習目的，學生規避了項目學習的盲目性，最終達成的項目學習效果更符合教學要求。

4 結語

項目教學對教師提出了較高的要求。它要求教師具有良好的專業設計和操作經驗，良好的教學組織能力，善于發揮學生的主體地位和教師的主導地位，培養學生的綜合應用能力。此外，教師應在項目的實施過程中，更注重學生的全面發展和個性發展，積極培養學生的創新意識和創新能力，鼓勵學生在項目操作的過程中，發散思維，并能運用所學知識設計更好的項目，從而培養出高素質的綜合應用型人才。