中職班主任工作中的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化思考

韓朝庭

（江蘇省阜寧中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 阜寧 224400）

所謂“學(xué)困生”，主要是指那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺乏足夠的自制能力，并且在班級活動中與其他學(xué)生缺乏足夠的溝通的學(xué)生。班主任要在班級中開展管理工作，學(xué)困生就是必須要解決的一大問題，因此，班主任在教育工作開展的過程中，更需要注重對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，班主任教師能夠更好地開展班級管理工作，同時承擔(dān)起作為班主任的責(zé)任，為學(xué)生的未來發(fā)展提供保障。要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，班主任教師需要從教育工作入手，從思想意識層面對學(xué)困生的錯誤思想進行改正，以保障學(xué)生的健康成長。但是，如何對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化，許多班主任教師并沒有掌握科學(xué)合理的策略，使得教育的過程中依然存在著一定的問題。所以，本文主要就中職學(xué)困生的特點以及班主任在教育工作中進行學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略進行探究。

一、中職學(xué)困生的主要特點

中職學(xué)校的學(xué)生大多在初中階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且缺乏良好的自控能力，以至于學(xué)習(xí)成績較差，沒有考上普通高中。而中職學(xué)困生通常在具有上述特征的同時，還有很多令人擔(dān)憂的行為，比如，許多學(xué)困生從初中階段開始就沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至受到一些網(wǎng)絡(luò)不良誘惑的影響，導(dǎo)致他們無心學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過程中存在著一定的問題，缺乏學(xué)習(xí)動力，漠視班集體，不遵守班級紀律，也不服從班主任教師的管理等。又或者，許多學(xué)生渴望得到其他人的注意和重視，所以在班級中過度張揚個性，不顧及其他人的感受，雖然在班級的一些活動中參與得比較積極，或者與他人的交往比較熱情，但是由于缺乏一定的自我管理能力，導(dǎo)致他們?nèi)狈?yīng)有的責(zé)任意識，在交往中容易與其他人發(fā)生矛盾。還有的學(xué)生由于學(xué)生成績較差，在班級中存在感較弱，或者有自卑心理，不愿意與其他的學(xué)生交流，把自己封閉起來，心中的問題也不和他人或者教師分享，在心里不斷地積壓，從而引起一些心理問題的出現(xiàn)。并且，這些學(xué)生在平時生活的表現(xiàn)不盡人意，很少會得到來自教師的認可和鼓勵，這更加劇了他們的自卑心理。當(dāng)這種自卑與他們渴望得到的自尊相互沖突，就會在學(xué)生的內(nèi)心引發(fā)一定的矛盾。因此，這些問題更加要求班主任教師要拉近與學(xué)生之間的距離，充分了解學(xué)生的內(nèi)心活動，在開展教育工作中做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

二、中職班主任在教育工作中進行學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略

（一）尊重理解學(xué)困生，注重情感交流

班主任教師在開展教育工作的過程中，首先需要轉(zhuǎn)變自己的理念，真正盡到一個優(yōu)秀班主任應(yīng)該盡的責(zé)任，切實關(guān)注學(xué)生的自尊心，在與學(xué)生的交流和溝通中，給予學(xué)生足夠的尊重。［1］許多學(xué)困生在日常的生活中由于成績較差，很少獲得來自學(xué)生和教師的尊重，有些學(xué)困生甚至在日常的學(xué)習(xí)和生活中，對其他的學(xué)生也缺乏足夠的尊重，這些現(xiàn)象都需要教師從自身做起，以一種尊重人的教育，去教會學(xué)生應(yīng)該怎么得到尊重和給予尊重。由于中職階段的學(xué)生往往會有一些逆反心理，如果班主任教師片面強調(diào)要好好學(xué)習(xí)，要養(yǎng)成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有時候往往可能達不到教師預(yù)期的教育效果。理解和尊重都是一個相互的過程，這要求教師和學(xué)生之間要存在著一定的溝通和情感共鳴，并且教師需要在日常的溝通中，給予學(xué)生足夠的理解和尊重，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解和尊重他人。這種要求不是單方面的，教師不應(yīng)該只要求學(xué)生做到這一點，首先應(yīng)該從自身做起，對學(xué)困生的成長給予更多的關(guān)心和照顧，讓這些學(xué)生能夠體會到來自班主任教師的尊重和愛護，從中感悟到正確的為人處世和學(xué)習(xí)之道。

（二）轉(zhuǎn)變班主任身份，改變管理思路

作為一名教師，班主任應(yīng)該發(fā)揮好情感教育的作用，在平時加強與學(xué)生之間的情感溝通。許多班主任教師依然把自己放在一個管理者的位置上，動輒對學(xué)生提出各種要求，與學(xué)生之間的交流僅限于命令和要求，這種畸形的師生關(guān)系是不利于師生交流和學(xué)生日常行為的改善的，并且會對學(xué)生的健康成長以及教師的班級管理工作都造成阻礙。［2］班主任教師應(yīng)該在平時的生活中，引導(dǎo)學(xué)生擁有一種積極向上的樂觀態(tài)度，并且，教師切忌在教學(xué)過程中粗暴地揭露學(xué)生的短處，而是要學(xué)會給予學(xué)生足夠的尊重。許多教師喜歡在教育過程中采用“家長式”方式，這種方式會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。真正優(yōu)秀的班主任教師，應(yīng)該更多地在學(xué)生成長的過程中，扮演引路人和朋友的角色。這種角色的轉(zhuǎn)變能夠更好地走進學(xué)生的內(nèi)心，感受學(xué)生的內(nèi)心想法，并且更容易被學(xué)生所接受，從而在開展班級管理工作中減少阻礙，容易引起學(xué)生的情感認同，并且積極改變學(xué)生的一些錯誤觀念。比如，在一些校級活動中，班主任教師應(yīng)該與學(xué)生一起參與，身體力行，潛移默化地教導(dǎo)學(xué)生，從而促進學(xué)生自身素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生能夠?qū)W到做人的道理，全面發(fā)展。

（三）發(fā)掘?qū)W生閃光點，開展賞識教育

在許多班主任教師看來，學(xué)困生往往就代表著一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為等各方面存在著問題，從而對這些學(xué)生采用一種忽視和不作為的管理方式。其實，真正積極的教育工作，班主任需要對學(xué)困生投入更多的精力和關(guān)心，看到這些學(xué)困生身上的閃光點，并且通過自身的努力，將學(xué)困生的閃光點發(fā)掘出來，讓學(xué)生自己能夠意識到自己的特點，從而激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)和生活的樂觀態(tài)度。許多學(xué)困生存在著一定的自卑心理，就是源自身邊學(xué)生和教師的負面評價，這些評價會讓學(xué)困生一再地否認自己。而教師發(fā)掘?qū)W生閃光點，開展賞識教育，通過對學(xué)生的積極認可和評價，能夠讓學(xué)生克服原有的自卑情緒，為學(xué)生的昏暗的內(nèi)心帶來一絲陽光。［3］比如，班主任教師可以借助班會等方式，積極在班級內(nèi)開展理想和信心教育，讓學(xué)生樹立理想，并且通過小目標(biāo)的方式，讓學(xué)生能夠切實在日常生活中為了實現(xiàn)自身的理想而努力，以此來激發(fā)學(xué)生上進心。同時，班主任教師可以借助網(wǎng)絡(luò)和新媒體的作用，為學(xué)生的健康成長營造良好的環(huán)境，通過一些網(wǎng)絡(luò)資源，教師可以在潛移默化中幫助學(xué)生更好地樹立信心。開展賞識教育，通過對學(xué)生進步的認可，讓學(xué)生找到屬于自己的人生價值。

（四）發(fā)揮團隊積極性，開展合作學(xué)習(xí)

要實現(xiàn)中職班主任工作中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化，教師就必須要重視合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在小組合作的過程中發(fā)現(xiàn)自身的價值，從而改善學(xué)困生的課堂表現(xiàn)，促進學(xué)困生高效轉(zhuǎn)化。從目前的班級管理模式來看，越來越多的班主任教師都在將合作學(xué)習(xí)納入班級管理中來，以小組為單位對學(xué)生實施管理。與傳統(tǒng)的班級管理模式相比，合作學(xué)習(xí)的模式能夠在班級中形成不同的小團體，將合作與競爭的作用在課堂中展現(xiàn)得淋漓盡致。每一個小組之間的合作與競爭能夠使得小組中的每一個成員以及整個班級都變得越來越好。與此同時，教師也能夠很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中所不能解決的學(xué)困生問題。比如，通過合作學(xué)習(xí)，教師可以將每一個學(xué)困生都分配到不同的小組中，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理，讓其他學(xué)生去帶動學(xué)困生的進步。而且，許多學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)動力缺乏或者不愿意認真學(xué)習(xí)，往往是由于缺乏信心，或者在班級中找不到參與感。而這種合作學(xué)習(xí)的方式就能夠很好地帶動學(xué)困生融入班級中來，并且讓他們在小組合作學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身的積極作用，從而促進學(xué)困生學(xué)習(xí)動力的增強，以集體榮譽感和凝聚力來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，從而實現(xiàn)學(xué)困生的高效轉(zhuǎn)化。

（五）管理觀念創(chuàng)新化，進行多樣管理

班級管理是一項繁重的工作，需要班主任教師掌握更多先進的管理理念和方法，真正實現(xiàn)班級管理的現(xiàn)代化發(fā)展。在傳統(tǒng)的班級管理中，大多數(shù)教師都是選擇棍棒教育，很少去考慮如何開展更加高效的班級管理活動。但是，近年來教育問題越來越受到社會各界的關(guān)注，傳統(tǒng)的棍棒教育不可取，在此背景下，教師就必須要創(chuàng)新化班級管理理念，實現(xiàn)高效且多樣化的管理。在中職階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，更容易受到周圍環(huán)境的影響，因此教師可以開展氛圍教育，用良好的班級氛圍來感染學(xué)生，促進學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性的提高。許多學(xué)困生之所以不配合教師的工作，往往是因為感覺不到來自教師的重視和認可，自然也就不愿意配合教師。如果教師能夠積極開展多樣化的班級管理活動，讓學(xué)困生也能夠有機會參與其中，對于提高教師的班級管理能力來說有著積極的意義。而且，學(xué)困生也會在這種積極向上的班級氛圍中得到一定的提高，同時更加配合班主任的班級管理工作，促進教師班級管理效率的提高，也實現(xiàn)了學(xué)困生的積極轉(zhuǎn)化。

綜上所述，班主任教師要在教育工作中注重對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，這是班主任自身工作的要求，也是為學(xué)生未來負責(zé)的表現(xiàn)。在開展教育工作之前，班主任教師首先要清晰地意識到中職學(xué)困生的自身特點，并且針對性地制定合理的管理策略。在班級管理中，班主任教師首先要對學(xué)困生有足夠的尊重和理解，同時改變自身原有的管理者身份，以朋友的身份走到學(xué)生的實際生活中，最后，要發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，用賞識教育真正激發(fā)學(xué)生的上進心。