工作過程為導向的中職數控專業課程體系實踐研究

王文霞

(江蘇省高郵中等專業學校，江蘇 高郵 225600)

0 引言

中職學校提升教學質量、深化教學改革的關鍵就是強化構建完善的課程體系。在改革專業課程體系方面，國內中職學校近幾年取得了諸多發展成效，持續創新教育理念，逐步構建起基于典型工作任務的項目課程體系，樹立了工作過程導向的課程建設理念，積極采用前沿性教學方法，從實用性、學生適應性維度設置教學內容，著力培養學生職業能力和綜合素養，并推廣運用到職業教育中。

1 中職課程教學存在的主要問題

在多年的發展過程中，我國中職學校已經廣泛研究探討基于工作過程中的課程建設問題，根據發展現狀發現當前不足，具體表現在以下幾方面。

首先，在加快推動基于工作過程中職課程建設的過程中，仍然體現出牢固的學科本位思想，并且國內外專家學者并未深入研究工作過程導向中學習及行動領域、問題導向、工作流程等定義、適用領域和外延范圍。并且，受制于傳統教學方法，中職課程改革往往較為片面。

其次，在開發基于工作過程中職課程環節，普遍存在流程繁瑣、效率低下、未深入開展企業調研、缺乏系統分析典型工作崗位、職責，導致所設置課程、培養人才與市場、企業的真實需求難以匹配，欠缺實用性、科學性[1]。

再次，中職學校為實現培養復合型人才目標，在開發基于工作過程中職課程的過程中，必須良好協調所設置專業課程、設計優化課程體系，并深入探究學習情境及領域、行為范疇等問題。以往專家學者在研究過程中沒有從整體視角改革專業課程體系，仍欠缺系統性研究，導致設計的基于工作過程課程體系和實踐檢驗環節欠缺合理性。

最后，當前仍相對缺少基于工作過程導向課程開發的綜合性、復合型人才。只有系統全面了解教育教學規律、職業崗位能力的開發者，才能高效科學地基于工作過程導向進行課程設計開發，這對于開發團隊具備雙師結構或素質提出了更高的要求。當前，中職學校并未完善配置具備豐富企業工作經驗、熟悉系統工作流程的高素質“雙師型”專業教師[2]。

2 利用職業分析確定中職數控專業的典型工作任務

中職學校開發設計基于工作過程導向課程體系的核心特征就是深入探究分析就業市場需求與專業相匹配的工作崗位、崗位群。對于理論知識、專業技能、職業態度，根據工作任務要求科學進行教學單元劃分，優化組合配置教學內容與實踐活動，滿足學生發展特征的同時，充分鍛煉培養學生的職業技能和素質，推動職業教育目標順利達成。

數控加工設備操作工是中職數控專業學生的主要就業方向，具體涉及加工中心操作工、數據銑工及車工等工作崗位。在企業數控技術崗位中，上述崗位從業者所占比例高達70%。通過對高郵市多家裝備制造企業進行實地走訪調查，了解加工中心操作工、數據銑工及車工等在內的數控機床操作工的崗位職責和要求，進一步明晰了其主要的工作環境和任務。數控機床操作工的主要崗位職責是對數控加工中心、銑床、車床、線切割等設備進行規范操作，生產加工出符合要求的零部件，主要工作內容包括：(1)深入理解和應用工藝文件、零件圖；(2)基于產品加工要求，合理配置量刃具、工裝夾具等；(3)參照工藝文件，對數控加工程序進行編寫；(4)根據規范操作流程，對數控機床及加工零件進行合理操作，有序落實開展自檢工作，對發現的產品尺寸、形狀誤差等問題展開探討分析，及時采取優化策略，確保加工零件合格，然后送至有關部門檢查；(5)在機械生產車間獨立完成數控車、數控銑等數控機床的操作，并能獨立加工出中小型零件；(6)能配合團隊操作加工出大型復雜零件。

在深入分析《數控銑工及車工》等職業標準的前提下，進一步明晰中職數控專業的工作職責。主要包括：識圖與制圖、科學選擇并規范應用工裝夾具及金屬切削刀具；識讀并把握零件加工工藝文件；加工生產零部件；檢測與把控零件質量、維修保養數控機床等。在明確核心工作任務的基礎上，深入分析工作任務的具體流程、面向對象、關鍵要求、選用工具等情況，并以此為依據分析課程教學目標與內容。

3 基于工作過程導向的中職數控專業課程體系開發與構建

3.1 課程體系設計思路

職業教育課程設計過程必須在遵循學生成長、學習、職業發展規律的前提下實施，根據企業發展需求進行專業課程設計。基于代表性職業活動，使行動領域逐步轉變為學習領域，充分把握學習環境、工具設備、技術理論、面向對象及技術間的內在聯系[3]。根據學生形成知識、技能及職業態度的主要過程，總結不同學習領域間的緊密聯系，得出從完成簡單工作到復雜工作的數據技術職業能力發展規律，明確具有代表性的典型職業活動。科學設計劃分課程，并具體分為公共基礎、專業核心、拓展綜合素質三大課程板塊。參照國家職業技能鑒定要求，中職學校專業核心課程模塊在教學中應實現教學、學習、實踐的相互融合。在開發打造數控技術專業課程體系的過程中，必須設置相匹配的數據實訓基地并與專業教學相協調，確保所打造的課程體系以工作過程為導向，突出能力本位。

3.2 大力培養職業技能與素養

在第一、二學期，同時開設涵蓋機械零部件設計、計算機輔助制圖、機械制圖與測繪等在內的基礎專業課程，并同時開展專業認識實習、金工實訓等專業技術技能課程，通過職業入門教育的方式，使每一位學生都能對專業內容了解，把握職業方向，樹立良好的職業認同感，使崗位技能和綜合素養得到良好培養和提升。

3.3 著力培養職業核心能力

在第三、四、五學期，主要學習開設機械制造與工藝編制、數控編程與加工、機電產品電氣控制等專業課程，并在第四學期的下半階段開展專業頂崗實習。在課程設計排列過程中，充分參照教育認知及職業能力發展規律，依托企業所生產的真實產品，科學優化設計教學任務和情況，實現理論學習與具體實踐的相互融合，確保學生具備崗位所需技能，實現教學、學習、實踐的有機結合，使學生崗位勝任能力得到良好培養。

3.4 側重培養學生的職業拓展延伸能力

在第四、五、六學期，側重學習模具設計與制造、數控專業外語、畢業綜合實習等專業課程，大力涵蓋拓展職業素質教育與提升崗位勝任能力兩大模塊構成，具體開展公共與專業選修課。通過向學生開展關聯數控崗位教育，使學生系統認識和把控工作流程、整體任務與設備應用，全面掌握從事職業的知識和技能，認識設備的操作規范及產品生產流程，掌握基礎性工作技巧，逐步樹立起強烈的職業責任感，使學生崗位拓展延伸能力得到有效培養。并且，在把握職業資格標準的前提下開設工學結合行動導向課程，基于對數控專業技能證書、職業資格證書的了解以及對行業及領先企業的認證要求，進一步明晰數控行業及企業對崗位的職業勝任要求，將職業資格考核要求與相關內容融入到專業課程學習中，確保學生同時獲取學歷及職業資格證書，提升崗位勝任能力。

4 結語

總之，建設基于工作過程與學習領域課程、項目及引領型課程的前提就是開發建設工作過程導向課程體系，充分彰顯基于培養綜合素質、突出專業職業能力本位的教學理念與思想。