高職機械加工實訓教學改革措施探究

閔立中

(揚州高等職業技術學校,江蘇 揚州 225000)

0 引言

從目前社會形勢來看，企業在招聘人才的時候對人才的綜合素質和能力要求都很高，而高職院校要想讓應屆畢業生在激烈的競爭中脫穎而出，除了要讓學生擁有良好的職業素養外，還要具備較強的操作能力。為此，高職院校應當認識到機械加工實訓教學的意義，加大校企合作力度，豐富實訓內容，將人才培養計劃貫徹落實到整個教學過程中，促進機械專業與崗位的順利對接。

1 高職機械加工實訓教學的意義

對于機械類專業來說，機械加工實訓基地是最重要的實訓場所，在這里，高職生可以將理論與實踐有效結合，這對培養學生的職業素養有著顯著的意義。

現在高職院校的機械加工實訓基地基本都是按照企業的實際生產環境來布置的，所運用到的生產設備、技術、流程都和企業相似，這就使機械專業的高職生對企業的生產流程有更全面的認知和了解，使其在步入崗位后能夠快速進入工作狀態，為企業創造更多的效益。

高職生的職業能力高低對其就業競爭力有著較大的影響，為了從根本上提高機械類專業高職生的職業能力，學校應當重視機械加工實訓基地建設工作。采取校企共同投資方式，互相分享優勢資源，待實訓基地建設完成后，對高職生的實踐能力展開統一訓練，在激發高職生潛能的同時，提升學生的職業能力。

機械加工實訓基地充分體現了高職院校的創新教學理念，從人才培養方面來說，不應一味地“循規蹈矩”，而是努力找尋突破方式，例如：任務驅動法、雙規教學法等。這些都是實訓教學中最常見的教學方式，不僅能為高職生創造不一樣的學習體驗感，還能幫助其更好的理解機械知識，既而讓學生獲得更多的就業機會和認可。

2 高職機械加工實訓教學存在的問題

2.1 學生積極性不高

在高職機械加工實訓教學中，需要高職生獨立去完成一系列操作，這對于一些成績不好的高職生來說，是相對困難的，加之教師在教學中難以照顧到每一位學生的感受，使部分學生對實訓課產生了畏懼心理，漸漸失去了對機械加工的學習興趣。與此同時，部分教師在實訓中經常運用講解結合演示的方式進行教學，這種方式雖然能在一定程度上加深高職生對機械知識點的理解，但教學時間過長就減少了學生自己動手操作的機會，造成學生的實踐能力提升較慢[1]。且教師的演示和學生的實際操作有著一定的差距，即便教師剛剛演示完，學生也很難原封不動的還原，導致實訓教學很難得到理想的效果。除此之外，高職院校在選擇機械加工實訓教學內容時理論偏多，學生對這樣的內容并沒有多大興趣，久而久之實訓教學就如“一潭死水”，完全喪失了吸引力，這嚴重阻礙了高校人才培養。

2.2 實訓課程缺乏創新

大部分教師在機械加工實訓中采用的都是傳統教學模式，主要是因為在課程謀求創新的過程中需要投入大量的時間和精力，加上部分教師缺乏創新精神，使高職院校教學陷入了固定模式中。此外，一成不變的教學模式對高職生學習來說是十分不利的，教師在實訓教學中未充分考慮高職生和社會的實際需求，所使用的教學手段也不夠新穎，無法創建良好的實訓氛圍，導致實訓處于固步自封的狀態。

2.3 理論與實踐未緊密結合

機械加工實訓教學目的是培養高職生的動手能力，在長期教學中，很多高職院校的教師沒有將理論與實踐相結合，有些教師甚至對概念都模糊不清，對于理論與實踐的關系也未進行深入理解，很容易出現理論與實踐結合不緊密的情況。此外，在實訓操作中，由于高職生的理論知識較為薄弱，大多時候都是“照貓畫虎”，這不僅不利于高職生對理論知識的理解，還會影響到學生實踐能力的提升[2]。

3 高職機械加工實訓教學的改革措施

3.1 開展分層教學

高職教育就是為社會輸送更多符合要求的人才，因此，在機械加工實訓教學中，學校應根據崗位特點制定系統的教學計劃，將教學重點放在高職生職業能力分層教學方面，通過分層教學全面提升學生的動手能力。例如：在鉗工教學過程中，教師可以將學生組織起來，先講解鉗工的具體工藝流程，然后讓學生分組進行操作，要求各組間互相監督，使每一位組員都能積極參與到鉗工操作中，最后教師要仔細觀察學生的操作過程并檢驗操作結果。此外，分層教學可以讓一些基礎較差的學生反復進行基礎訓練，使其能夠達到最基本的崗位能力，而對于一些操作與專業能力較強的學生，教師要對其展開重點訓練，使其能夠達到核心崗位要求。通過這樣的方式，不僅可以激發學生的潛能，還能在不同方案的輔助下進一步提高教師自身的綜合教學能力。

3.2 激發學生學習積極性

在以往的機械加工實訓教學中，教師多采用的是“填鴨式”教學方式，但機械加工與其他課程內容不同，有著較高的專業性與技術性，如果強行給學生進行知識灌輸，只會讓學生感到糊里糊涂，這還是針對那些認真聽課的學生，而沒有認真聽課的學生很多會放棄實訓課[3]。因此，教師應該避免學科講解所帶來的劣勢，充分尊重學生的主體地位，積極運用機械加工的實踐性活躍課堂氛圍，讓學生從被動學習轉為主動學習，既而激發學生對機械加工實訓的積極性。

3.3 采取“車間小組化”教學模式

在機械加工實訓教學中，教師可對學生采取“車間小組化”教學模式，為每個組選取一名組長，讓組長組織本組進行學習，并成為小組成員間的紐帶，保證小組成員能夠共同進步，然后競選一名監督員，讓監督員維持整組的紀律，包括每天進車間需要遵循的安全規章制度。此外，教師也要多開展一些小組賽，對各小組進行加工任務分配，適當給各小組一些壓力，讓一些較為懶散的學生對實訓教學引起重視，清楚自身懈怠對整個團隊所帶來的影響。通過這樣的方式不僅可以提高機械加工實訓教學的效率和效果，還能促進學生之間更好的交流和幫助，讓學生體會到團隊精神所在。

3.4 建設企業標準化車間

為了讓高職生更好的了解企業加工模式和感受企業真實工作環境，學校在建設機械加工實訓基地的過程中一定要按照企業標準化車間進行。為此，在進入學校實訓基地時，教師一定要讓學生規范自己的衣著，然后進行簽到，并按照學習相關規章制度分配當天實訓任務完成繪制零件圖、編制工藝卡片、數控加工、檢驗零件是否合格等流程進行操作，做好每個流程的銜接工作，讓學生清楚加工精度和效率會對工作流程產生影響。通過模仿企業工作模式讓每一位同學感受到真實的工作狀態，從而讓學生在進入崗位前就可以得到專業且系統的培訓。

3.5 開展校企合作

在現在的高職教育中，校企合作是一種新穎的教學方式，這種方式一推出就得到了很多高職和企業的好評，它不僅可以給學生提供更多的實踐機會，還能讓校企形成優勢互補，既而在提升高職辦學水平的同時，達到校、企、生三贏的局面。機械加工屬于傳統行業，隨著社會的不斷發展，很多高職院校由于自身資金不足原因放棄了對機械加工實訓基地設備的更新，而高職生在實訓中所接觸到的設備在市面上逐漸過時和落后，導致學生即使學會了設備操作方式，步入社會后面對新型設備時也是應接不暇。但通過校企合作就能將企業一些先進的設備輸送給學校，這不但能延續設備的使用價值，還能讓學校實訓基地的設備水平更上一層樓。此外，校企合作還能讓高職生到企業的廠區進行實習，使學生可以接觸到最先進的機械加工設備，而企業也要安排一些專業人士對學生進行一對一的教學，為企業的人才貯備奠定堅實的基礎。

3.6 加強科技創新活動

在高職院校中，科技創新是一塊短板，從目前來看，我國很多機械加工廠都逐漸實現了自動化生產，整個過程都是在相關程序的指導下完成的。為此，學校要加強與周邊本科院校的創新項目合作，利用機械加工實訓基地的設備和技術優勢進行產品加工，將一些具有獨特創意的設計變成現實。例如：定期開展科技創新大賽，開放實訓基地，讓高職生融合自己所學的知識并設計出機器人模型，或者自主設計、編程、加工完成某項作品，然后教師根據學生的設計新穎度評選出最佳作品。不僅可以調動學生對機械加工實訓的積極性，還能提高學生專業、創新、實踐以及團隊合作能力。

3.7 強化師資隊伍

在高職機械加工實訓教學中，師資隊伍是最核心的力量，學校應當從以下幾方面強化整個隊伍：(1)建立一支“雙師素質”的師資隊伍，要求每位教師除了具備高級加工和各種軟件能力證書外，還要擁有較高的教學、軟件應用、操作等能力。(2)從企業引進一些機械加工的高級技術員，讓其在實訓中為教師提供有效的指導并傳授豐富的經驗，通過“幫帶”實訓提高師資的專業技術能力。(3)引進科研和技術能力較強的高級工程師或教授，讓其擔任項目研發員，并與實訓教師組成一支新的研發隊伍，積極找尋更多的合作機會，有效提高教師隊伍的研究水平。

4 結論

根據上述相關闡述和分析，在高職院校中，機械加工是最重要的實訓課之一，對高職生的動手、思考、實踐能力提升有著積極的促進作用。在具體實訓教學改革中，要開展分層教學、激發學生學習積極性 、采取“車間小組化”教學模式、建設企業標準化車間、開展校企合作、加強科技創新活動、強化師資隊伍。只有這樣，才能確保機械加工實訓基地發揮真正的功能，為高職機械類人才培養提供更優質的服務。