智慧化課堂：新冠疫情下搭建機械“職教云”icve課堂

王冬冬

(江蘇省東海中等專業學校，江蘇 連云港 222300)

0 引言

2020年初，突發嚴重新冠疫情致使各級各類學校新學期開學延遲，國家教育部號召“停課不停學”，各級教育部門、學校創新思維，采取了多種形式的網上教學，百家爭鳴，各有千秋。隨著“互聯網+”時代的到來，以網絡互聯、云端智能為特征的信息化教育教學改革飛速提升，對教育現代化的實踐與理念創新展現出重大影響。廣泛應用的微課、MOOC、職教云等智慧化平臺為構建個性化學習環境提供了可行途徑，也為防范教育領域未知的風險提供新的可能。

1 智慧化課堂破解疫情上課難的應然性

新冠疫情帶來的教育風險讓本該喧鬧的課堂仿佛一夜之間戛然而止，眾多目光紛紛投向教育現代化進程、信息化教學手段的應用，而在深化教育改革，推進現代化發展的同時，智慧化課堂無論是否存在教育風險，都會是培養高水平技能人才的重要方式。

1.1 智慧化課堂的頂層設計

黨的十九大報告明確指出，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，扎實推進教育信息化融合創新發展，教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃》要求職業院校在2020年要實現全部課程的數字化，而《教育信息化“十三五”規劃》，更是提出要推進形式多樣依托信息技術的教學活動，打造教學信息化常態。

1.2 智慧化課堂的現實分析

針對突發的新冠疫情，“職教云”icve平臺對職業教育在“停課不停學”中起到了很大的作用，但是，也反映出智慧化線上教學模式的局限性，如：學生掌握知識情況的即時反饋與即時點評、學習設備及網絡資源的不均衡等。如何將“職教云”icve平臺與傳統教學有機結合，打造出線上線下智慧化教學模式顯得尤為重要。

2 智慧化課堂破解疫情上課難的曲折性

通過問卷調查、訪談座談，對師生教學中遇到的實際問題進行統計分析，對照教育現代化對學校智慧化課堂建設的實施要求，分析總結實際存在的問題與成因，可以看出智慧化課堂建設內涵深挖不足，主要體現在課堂上的實際應用不夠以及教學主體的期望值與基本素質之間的矛盾。

2.1 過于強調技能操作，忽視學生全面發展

近幾年來，職業教育對于行業企業創新型人才的迫切需求認識不足，形成了供需“兩張皮”的現象。一是思想上對人才培養目標不明確，項目化實操教學開展不夠深入，致使人才培養方案的實施不徹底；二是師生觀念固化，僅僅滿足于培養流水線工人，這與飛速發展的社會生產力不相適應，忽略了學生的可塑造型和主觀能動性。

2.2 學習資源整合欠佳，教育教學資源固化

在互聯網的影響下，海量教學資源的涌入導致教師難以甄別優劣，教學資源無法得到合理有效的整合。一是課前準備不足，發放前置學習資料不足，資料內容不具備很強的課程針對性且形式各異。二是教學資源冗雜，基礎理論更多選擇多媒體資料進行教學，教學資源選取認識不足、篩選不夠細致，導致有些資料年代久遠，內容脫離當下教學實際。

3 智慧化課堂實施路徑與案例分析

“職教云”也被稱為職業教育數字化學習中心，是由國家教育部立足創新資源應用模式、構建資源共享機制，重點打造并面向全社會共享的職業教育專業教學資源庫建設成果。以機械制圖為教學案例設計，教學內容貼合崗位實際需要，學習標準既符合國家行業標準，又根據專業技能學習進行簡化，通過“教學——實訓——實習”，各環節并重，培養學生將所掌握的知識技能直接運用到生產實踐之中，具有較強的專業性、可操作性和理論性。

3.1 智慧平臺支撐下的課程教學計劃

采取項目式教學，知識點上下連貫性較強，對于學生比較感興趣的知識點，可以課前通過“職教云”icve平臺發布相關材料由學生自學完成，教師設計錯題糾正的辦法輔助教學，既幫助學生掌握新知識，又能將瑣碎的理論轉換為可見的知識。

3.2 智慧平臺支撐下的教學目標制定

教學目標是一節課的起點，也是教學的最終歸宿。機械專業智慧化課堂教學目標的確定，要充分考慮到學生的基礎認識、知識掌握情況，特別是學生存在的個體差異性。

3.2.1 素質全面的總體目標

智慧化課堂在傳授專業知識基礎上，培養主動的學習意識，培養學生攻堅克難的職業精神。發掘學生創造性思維的同時啟迪學生心智，力求達到素質全面的教育目標，如：在“軸測圖”章節中，如何使學生快速在圖形與物體之間實現轉換，既要求對“投影的基本知識”內容有充足的學習訓練基礎，還要求以訓練學生空間想象能力作為人才培養目標，以最直觀方式完成教學目標的同時，鼓勵學生主動學習、創新思維，挖掘出他們獨特的智慧。

3.2.2 教學相長的具體目標

教學的過程不但是傳授知識，也是教師不斷反思改進的過程，智慧化課堂通過制定具體教學目標達到師生相互促進，共同發展。學生的發展是智慧化課堂考核的關鍵環節，除了學生存在的個體差異與個性化特點，還要培養學生掌握知識與多元發展的意識。如：機械圖樣不僅是指導生產的重要技術文件、也是進行技術交流的重要工具，這樣的“工程語言”讓學生直觀的感受到國家標準的“規則美”、回轉圖形的“對稱美”、點線面的“秩序美”、圖面布局的“和諧美”，教師再通過美育達到培養學生嚴謹、認真、細致的德育目標。

3.3 智慧平臺支撐下的教學模式設計

智慧化課堂的教學模式能夠很好地使機械制圖教學理論與實踐相結合、實踐與工作崗位相結合，故而有針對性的設計教學模式意義重大。將“職教云”icve平臺提供課程專題的學習資源、討論交流平臺、協作課程、作品展示等充分融入到課堂教學，并劃分為三個階段：一是課前準備；二是課中提升；三是課后補充。三個階段同樣對應著知識預習、知識傳授與內化和知識補充三個小階段。

3.3.1 基于icve平臺做好課前預習

智慧化課堂的課前預習是決定課堂質量和教學效果的關鍵階段。初學機械專業的學生往往擁有著學習熱情，但缺乏學習的專注力。教師通過錄制教學微課，在“職教云”icve平臺上發布自主預習任務，選擇預習材料及測試題，針對學生在預習過程中發現的問題，在平臺中逐一回答并做好記錄。

3.3.2 利用icve平臺輔助課堂互動

課堂互動主要是師生面對面進行教學，也是智慧化課堂中重要的環節之一。采用翻轉課堂，能讓學生主動參與到學習中，在收獲知識的同時，又能提高學生的學習興趣，在寓學于樂中達成教學目標，掌握教學重難點。針對機械制圖課程中的形體分析法，有效的利用模擬動畫，能夠直觀的讓學生看到后視圖、仰視圖等不易觀察的角度，培養他們掌握空間感；在測繪制圖環節，帶著問題分組交流討論，通過團結協作提高學生自主分析問題的能力和參與克服困難的毅力。

3.3.3 依托icve平臺助力課后提升

對于經過課前預習、課堂學習之后仍沒有完全掌握的學生，有針對性的知識補救尤為重要。知識補救也是課堂教學的一部分，往往容易被教師忽略，正確的設計補救內容，能夠減少班級專業知識儲備的差異性。教師結合“職教云”icve平臺及課堂中的學習表現狀況，向學生推送相對個性化的微課視頻及作業，達到查漏補缺的效果。

綜上所述，教育信息化改革的趨勢下，職業教育不僅要致力于所講授課程的不斷優化建設，還要突破先進信息技術支持下的線上線下混合式課程開發與教學實施。而開發利用“職教云”icve平臺的教學資源，其所涵蓋的課程教學深受廣大學生的歡迎，提升了他們的學習熱情與積極性，有效促進了職業教育信息化教學改革和發展。