傳統文化特色的機械加工項目化校本課程的開發與研究

郝二濤

(江蘇省啟東中等專業學校，江蘇 南通 226200)

0 引言

項目化校本課程是依據社會發展趨勢、學生發展需求形成的，以項目形式執行，涵蓋課程目標、基本理念、課程任務、實施方式、評價反饋的標準化綱領性教學文件。具體到傳統文化特色機械加工領域，其項目化校本課程需具備生產定向性、就業定向性，將職業能力作為校本課程整體開發的主線。

1 開發邏輯

1.1 明確項目課程目標

任何項目化校本課程的開發，都須先明確其目標。對此，在開發機械加工項目化校本課程時，需先詳細梳理項目課程所屬類型、主要功能、基本特征、各內容模塊及其相互間的關系、學生必須掌握的理論與實踐技能，依據機械加工企業提出的實際崗位任職要求、學生職業發展需求等進一步優化，從而提煉出項目課程教學核心要點，獲得有利于指導學生習得職業特定能力、行業通用能力、主要崗位能力等的課程目標。掌握傳統文化工藝品的機械加工基本原理與規律，培育學生的機械加工綜合實踐能力。

1.2 確立項目課程原則

項目課程原則是項目課程實行的基本方針。科學合理的項目課程原則可輔助項目課程實踐活動有序穩健地開展。故而，在開發機械加工項目化校本課程時，課程開發人員須根據項目課程目標，確立科學原則，以便為傳統文化機械加工項目課程的內容安排、計劃制定、方案實施提供指導，本文確立下列項目課程原則：就業導向原則、綜合職業能力原則、學生主體原則、終身學習原則。

1.3 梳理課程任務

課程任務是基于課程目標，細化課程內容模塊，形成多個獨立實操技能單元，再根據學生的專業學識水平，給學生分配相應項目課程單元，由學生負責收集材料，設計具體的項目實施方案，進而逐步提高學生的實操技能，強化學生的實踐應用能力。具體到機械加工領域，即以教師為主導，將傳統文化工業品的機械加工制作過程細分成多個模塊，并將其分配給相應學識水平的學生，由學生完成相應任務，從而加強學生的職業化能力，培育學生的思維能力、團隊意識、合作能力，切實提升其綜合素養，使學生更快適應市場需求。

1.4 開展成果評價

項目課程成果評價應具備多層次性和系統性，具有激勵功能以及教育功能。具體到機械加工項目化校本課程上，即在筆試基礎上，增加面試評價、現場操作評價、技能鑒定評價、工藝品案例評價、學習過程評價、自我評價、第三者評價等。

2 明確項目課程目標

以南通地區地方工藝品為例，可從課程目標、項目選擇、學生分組、項目實施、成果展示、項目評價等模塊出發，全方位探討傳統文化特色的機械加工項目化校本課程的開發。

根據機械加工項目化校本課程的開發邏輯，首先須明確項目課程目標。根據南通地區地方工藝品的機械加工特點，可設立下列項目課程目標：(1)培育學生的工藝品機械加工工藝規程實施能力。即結合工藝品零件圖樣，深度解析工藝品各個零件的具體加工工藝性，初步確定其毛坯，再編制完整的機械加工工藝方案，明確工藝品加工所需使用的加工設備及工裝，確定機械加工的實際工藝規程。(2)培育學生制定、實施工藝品復雜零件機械加工工藝規程的能力。(3)培育學生的零件加工質量分析能力、零件裝配分析能力。(4)引導學生深刻認知南通地區地方工藝品機械加工常用的刀具類型、刀具安裝方式、刀具的幾何參數以及切削用量的主要確定方式。(5)引導學生了解機械加工的組合夾具及其理論、實踐應用知識。(6)引導學生了解并掌握南通地區地方工藝品機械加工的新技術、新工藝、新設備，培育學生的創新意識。

3 確定項目教學內容

在開發傳統文化特色產品的機械加工項目化校本課程時，既要明確項目課程目標，又要確定項目教學內容。在這方面，建議中職學校機械加工專業所在學院組織項目課程開發組教師到企業參觀，深入了解南通地區地方工藝品的機械加工過程以及工序，掌握行業新趨勢，形成教學內容初稿。隨后邀請企業專家、職教專家、專業骨干教師共同討論，優化調整并確定項目化課程教學內容。

(1)特色產品工藝項目分析，核心任務是南通地區地方工藝品零件的機械加工圖紙分析，具體包括零件圖分析、零件結構分析、零件作用分析以及零件技術要求。(2)南通地區地方工藝品機械毛坯制作的工藝分析，核心任務是毛坯確定，包括毛坯類型的選擇、毛坯形狀與尺寸的確定、毛坯圖的繪制等。(3)南通地區地方工藝品機械加工工藝路線分析，核心任務是擬定具體的機械加工工藝路線，包括選擇定位基準、確定南通地區地方工藝品的表面加工方式、機械加工階段劃分、機械加工順序安排。(4)在南通地區地方工藝品機械加工各工序中，核心任務是設計機械加工南通地區地方工藝品的工序，包括確定工序加工余量、工序尺寸與公差、各工序機床、夾具、刀具、量具，再明確切削用量，判斷所需耗費的工時。(5)南通地區地方工藝品機械加工輔助工藝分析，核心任務是確定南通地區地方工藝品機械加工輔助工藝，填寫相關工序卡，選定刀具，編制走刀路線圖，形成完整的機械加工清單。

4 優化教學模式

和普通課程不同，傳統文化特色產品的機械加工項目化校本課程具有項目為引導，任務為驅動，南通地區地方工藝品為載體等特征，是“教、學、做”聚合為一體的課程，應實行分組教學模式。課程教師須編制調查問卷，全方位、多維度調研班級學生的機械加工知識基礎、實踐動手能力、性格特征、組織能力、協調合作能力等，再權衡學生綜合能力，抽選學生形成合作小組，確保合作小組內部實力保持均衡，從而使小組內部成員能發揮各自優勢，取長補短，共同完成南通地區地方工藝品的機械加工過程，并從中深刻了解并掌握南通地區地方工藝品的加工工藝。

5 豐富教學方法

開發傳統文化特色的機械加工項目化校本課程時，應當根據項目課程目標、內容、班級學生特征、教學模式等設計多種靈活的教學方法，以引導學生主動參與思考，積極加入實踐，切實提高教學成效。項目課程多采用分組教學模式，即根據學生分組，向學生下發工作任務，要求學生合作討論、共同實踐完成項目任務。項目課程教師應做好以下工作：(1)根據各組學生的學識基礎、性格互補程度、合作融洽程度、南通地區地方工藝品機械加工要求等，合理編制各小組的項目任務書，以便各小組成員能依據任務書指導，合理安排時間與任務分配，高效開展項目合作。(2)教師仍然處于主導位置，須給各項目小組學生詳細講解項目任務模塊內容，及時傳遞項目任務完成時間。(3)扮演好引導者角色，鼓勵各項目小組學生充分利用自身的時間，通過網絡、課外輔導書、報紙、期刊等多種手段獲取南通地區地方工藝品的機械加工資料，為項目實踐任務的開展做好充足的準備。

6 建立評價體系

項目成果評價是項目化校本課程的重要構成。客觀合理的項目成果評價不僅能使教師、學生了解和掌握項目任務完成情況及項目整體成效，發現項目教學問題，及時彌補項目課程的不足之處，還有利于充分肯定學生為完成項目任務所付出的努力，激發學生的項目課程學習自信，使學生化被動為主動，更積極地參與南通地區地方工藝品機械加工項目化校本課程。要發揮主導作用，創建多元化評價體系，鼓勵學生、家長、用人單位等共同參與評價各小組的項目任務完成狀況，及時指出南通地區地方工藝品各個機械加工項目的缺陷，并提供改進建議，進而推動傳統文化特色的機械加工項目化校本課程逐步完善。

7 結語

綜上所述，開發傳統文化特色的機械加工項目化校本課程，關鍵在于持續完善項目化課程開展的邏輯，才能引導機械加工專業學生依據南通地區地方工藝品的基本特征，循序漸進落實每個項目任務，加工出符合預期的南通地區地方工藝品，并習得相關專業工藝知識與技能。