探析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

高祎 劉小楠

（遼寧省沈陽市東北育才實驗學校，遼寧 沈陽 110000）

引言

合作學習是近年來廣受教師學生歡迎的重要策略之一，與傳統模式相比，該策略主張按照學生不同特點進行合理分組，保障每一小組水平相近，從而開展相應教學活動，使學生獲得更好的學習體驗。在小學高年級階段，學生發展差異性較為明顯，若采用原有模式進行教學無法保障所有學生的學習有效性。因此，諸多教師愈加傾向以合作教學法為基礎實施相關教學工作。而語文閱讀能力是高年級小學生必須掌握的重要能力之一，對學生此能力的培養也是教師的重點教學任務。但從當前形勢看，部分教師在教學過程中存在問題，在課前無法做好備課工作，導致合作學習缺乏適配性；在課中分組不當，導致合作缺乏科學性；在課后并不重視合作教學的總結，導致過程中存在的問題難以解決。目前，相關策略已成為教師研究熱點之一。

一、利用合作學習開展小學語文高年級閱讀教學的價值與意義分析

（一）該工作能優化小學生學習體驗，增強其學習意識與能力

實施閱讀教學的目的不僅是讓小學生增加閱讀量，積累閱讀素材，更重要的是讓在閱讀學習過程中理清作者行文思路和文章結構，學習作者的寫作手法與修辭方式，并體會作者 想表達的真實情感。通過合作學習模式開展閱讀教學之后，原有的課堂氛圍能得到極大調動與活躍，學生的學習熱情也能得到有效激發。在此情況下，高年級的小學生能強化自身的語用能力，從而增強文學素養。以課文《盼》為例，若采用原有的講解式方式開展閱讀教學，學生會存在較為明顯的學習差異，有部分學生難以體會作者在擁有新雨衣以后對雨天的期盼之情，以及對雨天一直未到來的失望。而在運用合作學習法，不同水平的學生能將自身對該文章的理解與看法進行充分發表，從而集思廣益，其余學生也能在發言過程中充分了解他人看法和理解，同時還能共同研究作者在文章整體中的感情變化，從而將自身感受帶入文中，體會作者情感。長此以往，小學生能在合作學習的模式下顯著提高閱讀理解能力。

（二）該工作能培養小學生合作精神，強化其學習責任感

小學時期學生的思想情感以及三觀培養正處于關鍵階段，教師也尤為注重立德樹人工作。在實施合作學習之后，學生能通過閱讀了解不同學生的發展狀況，及其對某一事件的不同認知。當自身與他人產生不同想法時，學生也能及時將自身意見進行合理表達，從而進行合理探討與分析，完成合作學習的相關要求與目的。久而久之，小學生能在合作學習過程中逐步增強自身的合作精神和意識，并在集體學習過程中培養出對他人的尊重意識和習慣，從而逐步實現綜合發展。除此之外，在合作學習過程中，不同學生會分配到屬于自身的學習任務，為完成集體要求，相應學生會利用各種資源解決自身的學習問題。在此情況下，高年級小學生的學習責任感也將進一步增強，且該時期的學生正處于責任感培養的關鍵階段，以合作學習為基礎，不僅能提高學習效率和質量，還能強化學生的學習責任感。

二、當前教學現狀分析

雖然當前語文教師愈加注重在閱讀教學中實施合作教學策略，但從實際情況看，相關工作還存在諸多問題。尤其在教學環節中，合作學習理念和策略都未得到有效落實。例如課前教師沒有做好備課工作，導致合作學習沒有覆蓋到全體學生，對相關過程中可能發生的問題欠缺考慮；在課堂教學中，教師的分組方式缺乏科學性，導致小組整體水平不一，合作效果不佳；在課后總結時，教師對合作學習模式的重要性和要點缺乏強調，僅注重對課內閱讀知識進行總結，最終學生雖然能掌握相對較多的閱讀知識和技巧，但難以與自身發展特點有效匹配。長此以往，高年級小學生將難以在閱讀教學中有效提高自身閱讀理解能力，其對合作學習的要點和精髓也難以掌握，從而導致學生整體素質和綜合發展都會受到影響。

三、在小學語文閱讀教學中實施合作學習的有效應用策略

（一）做好課前備課工作，完善教學整體過程

為保障合作學習模式的有效落實，在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師應充分做好備課工作，保障教學的合理性，以及分組的科學性。以往的閱讀教學模式下，教師通常以就近原則進行分組合作教學，既讓相距較近的學生組成一組開展討論，此模式下學生的水平難以得到有效平均分組效果也并不明顯。因而在備課時，教師應對全體學生有全面了解，即不同學生在閱讀方面的不同水平。在設計分組合作時，盡量保證每組學生在整體上有相對平均的水平，包括一位閱讀理解水平較好的學生和一位閱讀理解水平較差的學生。同時在備課時要做好調動學生學習積極性的準備，發揮自身引導作用，幫助學生解決實際的閱讀困難，提升學生的學習動機，使其充分做好閱讀學習工作。

以小學語文《丁香結》為例，此篇文章不僅需要學生在閱讀中掌握文章主旨，還需培養學生高潔淡泊的高尚品質。在實施合作學習的備課工作時，教師需匯總所有學生的學習能力、態度、閱讀理解基礎和技巧等多個標準，之后平均分配讓每一組學生都在整體上有著相近的閱讀水平。同時在備課時也需根據文章內容選好教學方法，如該文章屬于散文，有諸多需賞析的內容，可將不同的賞析句子分給不同小組，讓其合作探究，深入發掘不同語句背后隱藏的情感。長此以往，小學生能在合作學習模式下的閱讀教學中有效提高自身的理解能力，同時在小組中也能有效完成自身的學習任務，并向優秀學生學習，逐步積累閱讀技巧和能力，最終提升自身閱讀素質，提高綜合化水平。

（二）落實課堂教學工作，優化整體教學環節

在完成備課工作后，將備課內容有選擇、有質量地呈現在課堂教學中也能提高合作學習的根本優勢。因此，教師需根據備課情況，采用合理化的教學方法實施合作學習，發揮學生主體地位，以學生為教學中心設計教學活動。同時還應該保障全體學生的參與性，讓其在教學活動中直觀感受到作者的情感或作品人物的思想，從而由人及己，不斷提高自身綜合能力和語文素養，完成相關學習目標。除此之外，還應保障教學內容和合作模式的適配性，即確定所選擇的教學方法適合合作學習以及閱讀教學。久而久之，高年級小學生能在合理的閱讀教學中提升理解能力，并發揮合作學習優勢，完成相關學習任務。

以小學語文《北京的春節》為例，在實施該課的閱讀教學時，教師可先按照備課準備，將全體學生進行有效分組，保障分組的合理性與科學性。之后為每個小組設定統一的討論主題，如“你眼中的春節”，讓所有學生共同探討自己所經歷的春節是怎樣的場景。在討論過程中，小組中的每一位學生都會積極發言，談論自己所經歷的春節。如部分學生春節會與父母在家中過，有貼春聯、窗花，換新衣，準備壓歲錢等活動；部分學生還能與父母一起回到鄉下老人家中過春節，還可以放鞭炮；還有部分學生跟父母到外地一起旅行過春節，領略不同地區的春節文化與特色。在完成討論后，小組之間再進行匯總，統一交流。此時教師在引導學生閱讀文章，對比當前所匯總的春節情景和文中的春節情景，找出相同點與不同點，并思考為何會產生巨大的變化。在此過程中，學生不僅能充分領略過去時代春節的熱鬧與喜悅，還能通過文章深入體會到作者對春節的懷念與喜愛之情，在不同小組中理解力較差的學生也能在理解力較強的學生的幫助下有效體會作者情感，從而逐步提高自身閱讀能力。

（三）改善課后總結工作，強調合作學習整體優勢

除備課與課堂教學外，課堂總結工作也是落實合作學習根本優勢的有效環節。一般而言，總結是整堂課精華的匯總，教師需在總結環節中簡明扼要的強調課堂重點以及對學生的要求，并評價課堂教學效果和學生整體情況。因此，在進行總結時，教師需從全方位出發，結合合作學習整體情況對學生進行有效評價，同時肯定并強調合作學習優勢，讓學生在根本上重視合作學習模式。最終小學生能在學習過程中有效掌握以合作學習模式開展閱讀學習的技巧，其整體能力也會進一步提升。

以小學語文《魯濱孫漂流記》為例，在對該課進行總結和評價時，教師需要先強調學生的學習效果，之后從多角度評價學生是否完成合作學習相關要求，如組內學生是否做好自身本職工作，全體學生是否在該課中收獲到諸多感悟，是否真正體會到魯濱遜的精神等。此外，在評價學生時，不能僅按照學生的學習成績和對課內知識的掌握情況進行評價，還應結合學生在合作學習中的具體表現給予綜合性評價，如某一學生雖然沒能極為準確地掌握相應可閱讀主旨，但虛心好學，敢于表達，教師也應對其表示肯定和鼓勵。在此情況下，學生不僅能提高閱讀理解能力，還能強化自身的責任意識和合作精神，不斷提升綜合素質。

總結

從上述內容看，合作學習有著極佳的教學優勢，在提升小學語文閱讀教學效率和質量時有較為顯著的效果。但當前教學過程中，在不同教學環節上還存在諸多問題。因此，教師需從課前課中與課后多方面出發，尋找實施該工作的缺點并積極改進。久而久之，小學生能在合作學習模式下的閱讀教學中顯著提升閱讀理解能力，養成良好的閱讀習慣，優化學習體驗。